《學(xué)校文化重建與》ppt課件-預(yù)覽頁
【正文】 做自己的工作，如非迫不得已絕不參與決策 團(tuán)隊合作 融入團(tuán)隊，但通過突破自己的工作范圍來推動團(tuán)隊前進(jìn) 融入團(tuán)隊，尋求協(xié)調(diào)，但絕不超越自己的范圍 材料準(zhǔn)備 精確而仔細(xì)準(zhǔn)備，把它們看作今后工作的一部分 大致地準(zhǔn)備，重點(diǎn)避免語言錯誤使自己丟面子 文化的隱喻 ? 文化是一種精神 —— 精神是人的生命意志的體現(xiàn)。學(xué)校文化重建與 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 華東師范大學(xué)教科院 吳 剛 作為意義系統(tǒng)的學(xué)校文化 ? 學(xué)校文化是意義的歷史性傳遞樣式，包括不同程度上為學(xué)校共同體成員理解的規(guī)范、價值、信念、儀式、慣例、傳統(tǒng)和神話。 ? 這些不同形式的亞文化，既有一致，也有差異，形成張力，豐富學(xué)校文化的形態(tài)。 ? 學(xué)校對學(xué)生的期望 —— 普通大眾孩子居多的學(xué)校，常常只要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)循規(guī)蹈矩、勤奮學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們成為有文化、遵紀(jì)守法的公民。 ? 教師對自己的期望（教學(xué)效能感） —— 失敗的課堂教學(xué)經(jīng)驗令教師對學(xué)生缺乏信心。 美國學(xué)生說：大魚在前面 ，好像鮭魚游向右邊； 日本學(xué)生說： 這是一個池塘或者湖 。學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是統(tǒng)一的，而這個規(guī)劃源于全體成員的共同討論和確認(rèn)。 ? 校長個人的教育理念和價值取向必須在組織內(nèi)與學(xué)校固有的主導(dǎo)文化相融合，才能凝聚學(xué)校改革的臨界力量。 ? 但是，如果外來和尚好念經(jīng)的話，也會挫傷原有成員的積極性。 ? 文化的道德維度 ? 文化的行為維度 —— 牛津大學(xué)的高桌晚餐 關(guān)注自己學(xué)校的文化傳統(tǒng)與特色 ? 當(dāng)前面出現(xiàn)一片草地時，只要一頭羊沖過去，其他的羊會不顧是否有危險也一窩蜂地跟上去。 如何進(jìn)行學(xué)校文化的創(chuàng)新 ? 今人不知古時月，今月曾經(jīng)照古人。 ? 任何對傳統(tǒng)的選擇 、 吸納或反思都是基于當(dāng)今的視角和需要 ， 僅僅返回傳統(tǒng)是一種退縮反應(yīng) 。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個小時，它就不見了。 ? 一個和諧有序的學(xué)校文化，對于學(xué)生發(fā)展同樣具有暗示性，會熏陶學(xué)生的心靈。 ? 要創(chuàng)設(shè)激勵道德和公德行為的學(xué)校氣氛，需通過獎懲制度進(jìn)行強(qiáng)化。 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是組織氣氛的一個重要方面 課堂認(rèn)識可集中在三個方面 : ? 任務(wù)介紹或教育和知識 — 學(xué)習(xí)任務(wù)的完成 。 國際最新研究的啟示 ? 重建教學(xué)的核心是什么呢？人們根據(jù)想象的經(jīng)驗認(rèn)為從 “ 接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” ，或從 “ 講授教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捊虒W(xué) ” 是提高教學(xué)效能的主要出路，但是這種觀點(diǎn)從來就缺乏必要的實驗依據(jù)。有效教學(xué)最重要的方面之一是課上的學(xué)科內(nèi)容重要和值得做 ,但僅有重要內(nèi)容是不夠的。當(dāng)然，尊重和嚴(yán)格的文化的發(fā)展不能僅僅產(chǎn)生于一兩次課中，而必須將這種氛圍推及整個學(xué)年的學(xué)程中。在課的展開過程中，教師以合適的聯(lián)結(jié)方式，為學(xué)生提供清晰的解釋，這種能力經(jīng)常決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。 ? 基本問題 — 單元問題 — 內(nèi)容問題 。 ? Boland、 Cavanagh和 Dellar（ 2022）對一所中學(xué)所經(jīng)歷的重建進(jìn)行了一個縱向研究。對于教學(xué)信念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程同樣應(yīng)予以重視。 ? 學(xué)校改革要從在課堂上形成能提升教育成就的態(tài)度與行為入手。 ? 在打分時，我更注重學(xué)生是否以正確、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砘蛩伎紗栴}，而不是僅僅看他們是否給出了正確的答案。 1. 如果學(xué)生答錯了我提的問題，我會讓他思考一下，再給他一次機(jī)會說出正確的答案。 5. 作為課堂教學(xué)的一種反饋，我會對學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果作出一些評價；我會重新構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果；我會全面地糾正學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果；我會強(qiáng)調(diào)正確的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。 4. 我布置給學(xué)生的任務(wù)有時需要他們走出校園去完成（比如采訪某人）
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