【正文】 為切入點，力爭尋找一種有效的教學方式。以至于現(xiàn)在回望整個過程，作為引導者的我仍有許多感觸。那么，到底怎樣的課才能上得有把握呢？我想起有這么一段評價課堂的話：成功課堂，大致有兩種?！　　督】敌☆檰枴肥翘K教版五年級下冊第六單元的教學內(nèi)容，是在學生能夠初步參與討論、交流的基礎上進行教學的。所以，我們培養(yǎng)學生尤其是高年級學生口語交際的能力，不僅要讓他們會聽、會說，而且要讓他們在交際互動過程中對自己認為對的意見敢于發(fā)表和堅持，在發(fā)表意見時，有準備，有中心，有條理，有一定的質(zhì)量。上課之前，對于設計思路，把握課堂時間，過程問題都是預設的。那時，我感覺自己只是一個簡單的知識傳播者，機械地進入預設的環(huán)節(jié)。孩子是真實的，老師也是真實的，我們的交流、我們的活動、我們的課堂是真實的，以至于我上著上著忘卻了現(xiàn)場的攝像機，也忘卻了這是一節(jié)“精品課”?！　』顒涌倳Y束的，一次口語交際活動帶來的影響可能有限，但我想編者們制定《新課標》的初衷應該是要讓我們實實在在地把這樣的活動有效開展下去。今天批閱，發(fā)現(xiàn)全班49人，1人病假，1人未交，其他47人，只有1人士自我推薦的，其他都是推薦別人。學生聽了若有所思?！澳銈儾桓彝扑]自己，那就是你們?nèi)狈ψ孕诺谋憩F(xiàn)，你們不敢相信自己的能力?！薄熬褪茄剑杞o我吧?！　∥以掚m這么說，但我卻是真的盼望著有學生在放晚學的時候向我主動提出，把書借回去，利用雙休日的時間看完。人們?yōu)榱撕壬虾镁?，都要到巷子最里面那一家去買。正在生氣之間，仆人打開酒壇，頓時酒香沁人心脾，張之洞連說好酒，好酒，于是猛飲一口，頓覺甘甜清爽，于是氣也消了，問道，你是從那里打來的酒？仆人連忙回答，小人聽說營溝頭溫永盛作坊里的酒最好，所以，小人倒拐拐，走彎彎，穿過長長的酒巷到了最后一家溫永盛作坊里買酒。　　中國古代戰(zhàn)國時候，趙國都城邯鄲被強大的秦國軍隊重重包圍，危在旦夕。就在這時，有一位賓客不請自到，自薦補缺?！薄　∑皆謫枺骸澳愕轿疫@里，有多長時間了？”　　毛遂道：“三年了。我這次去楚國，肩負著求援兵救社稷的重任，沒有什么才能的人是不能同去的。若早把我裝在囊中，我的特殊才能就像錐子那樣脫穎而出了。他倆的談判，是從清晨談到了中午，還沒有談判出個結果來。你進去問問究竟怎么樣？”　　毛遂立即答應了。他不理睬毛遂，轉身氣憤地問平原君：　　“他是什么人？”　　平原君說：“他是我的隨員?！　∶煊值溃骸俺谴髧?，應該稱霸于天下。可是，你卻這般怯懦。見了趙王，平原君說：　　“我這一回出使楚國，多虧了毛遂先生。所以班級公約的存在是為了促進學生的全面發(fā)展，并不是同一種強制約束的工具。一切都是在真實的情境中，在學生思想的原態(tài)中進行的，學生能說真話、吐真情。通過班級公約的制定，學生不但學會了有關應用文的知識，而且增進了同學之間的了解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。有的學生說，主持人態(tài)度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。　　生1：“六一”是屬于我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子里，我們也給同學們一個展示自我的舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經(jīng)做好了準備，馬上就要閃亮登場了。　　情境的創(chuàng)設充分調(diào)動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。引導學生學會鼓勵別人，掌握鼓勵別人的技巧，培養(yǎng)學生具有主動關心別人的良好品質(zhì)。一、創(chuàng)設情景，學會鼓勵設計理念在互動交際中，能較好地培養(yǎng)學生的口語交際的能力，調(diào)動學生表達的欲望，引導學生在情景中討論、交流。在這樣的引導下讓學生分組討論：怎樣鼓勵，才會讓別人更容易接受?從而初步了解鼓勵的技巧，師生共同總結禮貌真誠、樹立信心、講講故事、找找優(yōu)點、引用名言、給予幫助。我巡走于各小組中，他們談笑風生，自信、快樂地分享著自己的看法，享受學習。當然在這堂課上也存在不少的問題。請你幫個忙的教學反思：實踐前反思：　　《請你幫個忙》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）第十冊練習1中的“口語交際”部分的內(nèi)容，這與五年級學生的生活緊密相聯(lián)。教師在此所關注的是學生能否敞開心扉，把自己遇到的困難真實地說出來，并且引導學生評講如何把困難或問題說清楚?？谡Z交際課的主導是學生，老師應該是輔助作用，而這節(jié)課，我卻變成喧賓奪主了?？谡Z交際最重要的就是情境的創(chuàng)設，本身五年級的課就比較難，加上文中的事例也比較遠離我校實際情況，所以，讓四年級的學生難以理解和發(fā)揮。在教學中師生共同探究出“即興演講”式口語交際的5條基本要求：①雙方有共同的交談話題；②興致高、表達快、感染人；③體態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話；④傾聽耐心、專注，應答及時、切題；⑤相互促進話題的繼續(xù)。發(fā)揮了學生口語交際的主體性和創(chuàng)造性。較好地處理了“訓”和“練”的關系。在臺上進行口語交際后，教師再引導學生進行評議、修改，并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。在課前，讓學生進行了預習，想一想自己最喜愛的電視欄目是什么，回憶印象最深刻的一期節(jié)目。最后是說說自己印象最深刻的內(nèi)容，這一點也是最難的。但是總覺得交際的氛圍還不夠，基本上都是生與師的交流，或者是一個孩子講，別的孩子聽，缺少生生交流。結果，學生從網(wǎng)上、課外讀物中找到了許多的名言，還找到了有關名言的故事等，這樣在課堂上交流時就豐富多彩了。因此，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎上，明白題意再進行交際活動，培養(yǎng)學生仔細觀察事物，抓住重點進行交際的習慣。教師在教學中要培養(yǎng)學生先想后說的習慣，給學生充分的時間思考，理清順序，使學生交際時按一定的順序說，做到說話有條有理，以理服人。（3）小組合作交流，為每位學生都能得到訓練提供了很好的機會。四、如當我讓一個同學講講自己喜歡的名言及喜歡的原因時，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時，我就對他說：課后我讓學生根據(jù)這堂課寫一篇習作，有的寫《一堂有趣的口語交際課》，有的寫《我喜歡的一句名言》，還有的寫《虛心使人進步，驕傲使人落后》……總而言之，這堂課不僅培養(yǎng)了學生的口語交際能力，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，還為學生習作提供很好的素材，使學生下筆如有神。課是昨晚剛備的。但從課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)來看，也還有一些不盡人意的地方。（不過，那種和學生邊商議邊寫評議標準的過程，是一個學生集體參與制訂標準的過程，也是一個學生慢慢融入標準的過程，板書雖然費時，但與課件直接出示標準，讓學生一下子被動地全盤接受相比，效果是完全不同的。當?shù)诙簧吓_的小導游說自己要介紹的是家鄉(xiāng)清流的老鼠干時，我知道自己犯了個錯誤。改進的方法是：在第一位小導游介紹后，即自然地過渡引導：“剛才黃導給大家介紹的是家鄉(xiāng)的美食，客人們品嘗完美食，想去游覽一下風景名勝，誰來介紹一下家鄉(xiāng)的景點？”這樣，既避免學生重復話題耽誤時間，又保證了在有限時間內(nèi)交流內(nèi)容的豐富多樣性。今天的評價總體來說注重對學生的表揚和鼓勵，課堂氣氛民主和諧，有欠缺的部分是在最后組織評選“最受歡迎的游客”時。三、錯失一個生成資源的有效利用。所以，一向很少發(fā)言的他，今天也躍躍欲試了。另外，我也知道，表揚了徐強，也能激勵其他一大批和他一樣膽怯的孩子，點亮那些處于灰色地帶的孩子的心。在交流“你準備向客人介紹哪些內(nèi)容？”的時候，書城說他想介紹寧德太姥山的美景。因為這次是要求我們介紹家鄉(xiāng)的。書城坐下后，我注意到他的情緒很低落，他是那種把什么都寫在臉上的男孩子?！边@既是一種鼓勵，也是一種提醒，或者是一種安慰。今天我想給大家介紹我的老家安溪有名的臭豆腐……”他的語言流暢、條理清晰，態(tài)度落落大方，令人贊賞?！彼幕卮鹆钏腥斯恼?，我也由衷地豎起了大拇指。就像今天書城那樣，將出現(xiàn)問題的境況迅速轉變成了一個展示自己才華的機會。特別是當評議第三位導游的表現(xiàn)時，一位同學說：“他介紹的桃源洞內(nèi)容比較充實，但是他的眼睛不敢平視大家，表情也比較呆板，不夠生動。三、學生是可塑之才?？粗⒆幽敲幢虮蛴卸Y的樣子，我突然想到：教育的作用和責任真是太大了！因為，每一個孩子都是可塑之才！同學們愿意去準備嗎？”在這時下課鈴聲已經(jīng)響了，于是我宣布下課，在剛下課的瞬間，我就看到同學們都在積極地商量每一個小組的成員，這就讓我感覺到孩子們對口語交際的興趣濃厚了。但在說的過程中，也有表現(xiàn)得好的，如：李孟云和李丹，劉揚和王剛，湯妍等同學，他們在辯論時，也確實有點讓我感受到同學們的那種精彩，就像是大學生辯論會的雛形，有點意思喲！我說：“我們以后在選出一些同學，給一個論題，讓學生準備，也充分地表演！好嗎？”學生都異口同聲地回答說：“好！”那種激動與興奮，真的是出乎我的意料。從這里可以看出，這節(jié)課的情景的設置多重要。前面創(chuàng)設情境激發(fā)情感部分所用的時間太長了。 有了改進這次上課，我在我任教的另一個班級六（2）班上課，對于語言的組織進行了一些改進，把原本導入環(huán)節(jié)里的搜集交流關于離別的成語的環(huán)節(jié)放到了課前誦讀里完成。一節(jié)課下來，感覺對于學生寫贈言的格式指導還要加強。滿滿的疑問在5月29日下午第六節(jié)課，我在六（3）班上了一節(jié)口語交際課，是面向全鎮(zhèn)五六年級的語文老師上的一節(jié)教研課。說這是一節(jié)口語交際課，其實在備課時我也是很迷惘的，因為這并不是單純的一節(jié)口語交際課，我當時備課時是把它當做一節(jié)綜合實踐課來準備的。更從孩子們展示的贈言里看出孩子們掌握了寫贈言的方法，而孩子們也是帶著深情帶著愛去寫這份贈言的。而我個人和部分老師認為，口語交際的課不應該僅僅停留在說上，而更應該讓學生全方位地發(fā)展能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。