【正文】 較報酬，不嗇求回報，無怨無悔。隆興小學(xué)的胡蓉國老師教齡27年，在村上呆了6年，和丈夫在同一所學(xué)校，對于目前的生活，胡老師表示比較滿意，而且她覺得，他們這樣的年紀(jì)沒幾年就可以退休，何必大費(fèi)周章的去調(diào)動什么的呢?（B）回家鄉(xiāng)的教師。一些老師夫妻倆在同一所學(xué)?；蛘咄粋€鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的家庭生活穩(wěn)定，在別人來看，屬于美滿幸福的，這些老師沒有想過遷移，因此也能積極的投入到教學(xué)中。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金。高山的事例只能說明一個道理：社會價值觀的改變嚴(yán)重的影響著我們教師的心態(tài)。關(guān)心帶來誤解，認(rèn)真視為呆板，負(fù)責(zé)卻認(rèn)為多事。然而，又有幾個學(xué)生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。：（1）農(nóng)村教師被不公正待遇長期困擾著。學(xué)習(xí)上，城里的孩子很多是一點就會，而農(nóng)村孩子你就得花數(shù)倍努力，所以城里學(xué)校的教學(xué)上更易出成績；家長對待教育的觀念也有所不同。這些老師，由于教學(xué)環(huán)境差、交通不便利、沒住房、工資獎金待遇低，使得他們在個人問題上一直得不到滿意的解決。更多的老師認(rèn)為在僻遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教一輩子書，很難實現(xiàn)人生抱負(fù)，也無法獲得更高的收入，久而久之，對學(xué)生存在的問題就視而不見了，對工作的熱忱也沒有了……這種理想與現(xiàn)實巨大的反差讓許多老師悲觀失望。這讓我們的農(nóng)村教師看到了很大的希望。所以，許多的老師就抱著一種觀望的態(tài)度來對待工作，只完成自己該做的事，做到問心無愧就算可以了。一個國家的強(qiáng)盛，與其教育的成功與否息息相關(guān)。我們呼吁國家立法部門要進(jìn)一步提高對農(nóng)村教育的重視，真正從法律上使這一領(lǐng)域的投入得到切實的保障，而不是僅僅停留在部分領(lǐng)導(dǎo)和部門的口頭的支持上。但是農(nóng)村學(xué)校起點低，底子薄，發(fā)展起來非常緩慢。 從社會層面考慮。我們強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神是必要的，但是沒有回報的奉獻(xiàn)也是不現(xiàn)實的。此次調(diào)查活動內(nèi)容包括：現(xiàn)場觀察課堂教學(xué)，課后與任課教師進(jìn)行交流，了解教師課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程；在聽課的班級中選取部分學(xué)生進(jìn)行問卷征詢，了解學(xué)生在學(xué)校的感受以及學(xué)習(xí)和生活的情況；對部分教師進(jìn)行問卷征詢，了解教師在日常教學(xué)中遇到的問題。表1 年級情況一覽表人數(shù)年級 班數(shù) 小計七年級 6 6八年級 9 9九年級10 10合計　 25 25表2 聽課情況一覽表科目年級 語數(shù)外 物化生 政史地 音體美 小計七年級 2 1 2 2 7八年級 2 2 2 1 7九年級 2 2 1 1 6合計　　 6 5 5 4 20　　　 表3 問卷調(diào)查一覽表人數(shù)類別　　　　　 人數(shù)　 教師　　　　　　　 7　　　 學(xué)生 七年級 3　　 　　　　 八年級 5　 　　　　 九年級 7　　 　　　 合　 計 22二、學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀與分析教師的滿意度，調(diào)查報告《初中教育現(xiàn)狀調(diào)查報告1》()。在聽課中，了解到學(xué)生的差異很大，在一個班級的差生達(dá)到20%～30%，這對教師的教學(xué)來說是個問題，也是挑戰(zhàn)。問題在于，教師怎樣去發(fā)現(xiàn)學(xué)生差的真正原因，怎樣去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，并把學(xué)生的閃光點充分利用起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。積極貫徹落實國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要精神，改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性三、課堂教學(xué)狀況與分析從所觀察到的課堂教學(xué)來看，有不少好課，這些好課的教師的教育理念和教學(xué)方法比較先進(jìn)，在課堂上能落實素質(zhì)教育的要求。怎樣進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師有不同的想法。目前,基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期,傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式由被動接受向自主、探究、合作轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。其中，本科學(xué)歷占 %，大專學(xué)歷占 %，非師范類專業(yè)占 %中師學(xué)歷人數(shù)為719人,說明近61%以上的小學(xué)教師已經(jīng)取得了大專學(xué)歷。 發(fā)表(正規(guī)教育刊物)%的教師在國家級刊物上發(fā)表論文,而80%的教師沒有論文在市級以上正規(guī)教育刊物上發(fā)表過,反映出教師的教研能力還參差不齊,很不平衡。 為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)一方面是知識結(jié)構(gòu),教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu),還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識,不斷擴(kuò)大與本學(xué)科相關(guān)的知識領(lǐng)域。事先確定時間和地點,確定要研討的教學(xué)問題舉辦研討會,使教學(xué)中存在的問題能及時解決,使新的教育思想得到傳送,先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗得到交流,教學(xué)資源得到共享。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了,全縣的教師隊伍整體素質(zhì)才會提高。 要指導(dǎo)教師加強(qiáng)校本課程的開發(fā)和利用,構(gòu)建開放的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建開放式課程結(jié)構(gòu),要求教師要充分重視和課本聯(lián)系緊密的校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用,形成各有特色、各有側(cè)重的校本課程,從而形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系,教育資源共享的開放性課程,目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)了解,教師們通常多注重的是有形的課程資源,如電腦、各種教具、標(biāo)本、音像資料、課件、相關(guān)圖書刊物等,而現(xiàn)代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學(xué)資源,即非實物的教學(xué)資源,是指學(xué)生個人的生活經(jīng)歷、情感體驗、和學(xué)科有關(guān)的社會新聞熱點及身邊熟知的事情,等等。從戰(zhàn)略的角度講,人力資源是學(xué)校的一種長期財富,其價值在于創(chuàng)造學(xué)校與眾不同的競爭優(yōu)勢。同時教師也要認(rèn)識到,參加在職培訓(xùn)既是教師的權(quán)利也是教師的義務(wù)。關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報告教師也是人，有個人的生活空間和經(jīng)驗，有自己的情感和個性，具有發(fā)展的愿望和潛能，有自己的理解和創(chuàng)造能力，當(dāng)然也就會存在這樣或那樣的“不健康”的因素。然而，農(nóng)村師資力量的薄弱卻直接影響著農(nóng)村教育有效的實施，而導(dǎo)致這一因素的直接原因有以下幾點： 繁重的教學(xué)任務(wù)，超負(fù)荷的工作量據(jù)調(diào)查，每位農(nóng)村教師的周平均課時均在20節(jié)以上，平均每天要上四節(jié)課，如果是寄宿制的學(xué)校，算上早晚自習(xí)，一天上到7節(jié)課是很正常的事。除卻作業(yè)，還有各種名目繁多的考試，考試好像成了體現(xiàn)教師工作價值的唯一方法。 城鄉(xiāng)教師教育待遇的不等，讓農(nóng)村師資流失作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負(fù)荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。然而，在硬件設(shè)施上，農(nóng)村學(xué)校存在著嚴(yán)重的不足，許多學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，有的學(xué)校最多有幾臺錄音機(jī)，音樂課上沒有鋼琴、風(fēng)琴……教師上音樂課就用嗓子干吼。三、“留守兒童”現(xiàn)象90年代中后期，大批的農(nóng)民工涌向城市，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。四、教師工資待遇低據(jù)調(diào)查了解，剛走上工作崗位的農(nóng)村教師，每個月的工資不到500元，有的教師說，98年出來參加工作的時候，工資一個月只有285元，教了8年多的書，現(xiàn)在一個月的工資也不到700元，大部份的農(nóng)村教師都是一個人的工資養(yǎng)活全家：上有老人要供養(yǎng)，下有嗷嗷待哺的孩子要撫養(yǎng)。付出與回報的不成正比，讓許多教師消極無奈，成為農(nóng)村　教師的一種普遍現(xiàn)象。就連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金。不管買什么都是想了又想。但是卻又不舍得放棄。他說，讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經(jīng)常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當(dāng)他與教師重逢的時候，恰好教師有求于他，他顯得很冷淡，雖然，他幫教師的忙，但他也對教師說了這樣一句話：“當(dāng)年，你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語，聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學(xué)生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發(fā)點都是希望學(xué)生好的，然而，又有幾個學(xué)生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。很難實現(xiàn)人生抱負(fù)，也無法獲得更高的收入，久而久之，對學(xué)生存在的問題就視而不見了，對工作的熱忱也沒有，這種理想與現(xiàn)實巨大的反差讓許多老師悲觀失望。此外，還要協(xié)調(diào)與任課教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、自己家庭生活的多重關(guān)系，這種多元化的不同性質(zhì)的角色，很容易造成教師思想矛盾與沖突，公眾這種對教師“無私奉獻(xiàn)”精神的述求，將農(nóng)村教師推向了迷茫