【正文】 息加工觀點(P6166)1) 基本觀點① 認(rèn)為人腦就像一部復(fù)雜的計算機(jī)，能夠快速和精確地處理信息。2) 信息加工觀的研究特點① 側(cè)重于分析兒童在某一領(lǐng)域所處的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)② 關(guān)注認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)變的機(jī)制③ 在解釋認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制時，更關(guān)注信息加工過程。38)第三節(jié) 青少年的認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)設(shè)計1． 青少年的認(rèn)知發(fā)展水平(P71)2． 青少年注意力的發(fā)展(P72)青少年時期個體能更好地進(jìn)行有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續(xù)時間對特定對象進(jìn)行觀察。② 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中的一項重要任務(wù)就是確定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平并提供與其水平相一致的教學(xué)內(nèi)容。①優(yōu)化感知環(huán)境。②創(chuàng)設(shè)體驗情境。③創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境。教師可以通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，從而使不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)而使認(rèn)知能力得到發(fā)展。 ⑤創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境。 第三章 智力第一節(jié) 智力概述 什么是智力(P97)智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括抽象推理能力，適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)能力等． 智力的測量(P98101)1) 三種量表的名稱：比奈－西蒙量表(世界上第一個智力測驗)，斯坦福－比奈量表，韋克斯勒量表2) 比奈西蒙量表的設(shè)計目的(P98)：定量測量智力水平3) WAISR包括詞語和操作兩個分量表。晶態(tài)智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力。ii. 斯騰博格三元智力理論：三種智力類型（分析、創(chuàng)造和實踐智力）(P108)第二節(jié) 青少年的智力發(fā)展 青少年智力發(fā)展的特點1) 智力發(fā)展的一般趨勢(P111)智力發(fā)展假說：布盧姆認(rèn)為，如果把一個人的智力以１７歲的水平作為１００％，那么，５歲之前就可以達(dá)到５０％，５歲～８歲又增長３０％，剩余的２０％是在８歲～１７歲獲得的。ii. 智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異：由于智力不是一個單一的心理品質(zhì)，它可以分解成許多基本成分，因此每個人智力的結(jié)構(gòu)或者說組成方式上也有所不同。③ 智力發(fā)展的速度差異：早熟：智力發(fā)展較早，如李白，莫扎特大器晚成：前期發(fā)展緩慢，但后來居上，智力在較晚的年齡才得到了高水平的發(fā)展，甚至表現(xiàn)出驚人的才智．如達(dá)爾文 智力發(fā)展的影響因素(P115)1) 遺傳：生物前提條件，決定發(fā)展的可能范圍2) 環(huán)境：3) 個體的主觀努力與實踐：影響制約發(fā)展的程度遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展是交互影響的。教師要幫助學(xué)生充分使用自己的智力，即了解并利用自己的優(yōu)勢，改進(jìn)或者回避自己的劣勢，使學(xué)生通過在學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇，最終實現(xiàn)自己的目標(biāo)。 創(chuàng)造性思維的特征：（5個要素）獨創(chuàng)性，流暢性，變通性，精細(xì)性，現(xiàn)實價值 青少年創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素 創(chuàng)造力與內(nèi)在動機(jī)的關(guān)系：內(nèi)在動機(jī)是激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要的社會心理因素。29)2) 艾里克森的心理社會性理論（P146）3) 文化理論:文化決定理論認(rèn)為個體的心理經(jīng)驗由個體所處的特定文化所提供的期望、資源和挑戰(zhàn)塑造。自我意識不是與生俱來的，它是隨著個體的生理成熟，在個體與社會環(huán)境相互作用的過程中逐步發(fā)展起來的。2) 社會發(fā)生論：強(qiáng)調(diào)社會背景的影響3) 心理發(fā)生論：從個體心理發(fā)生的角度解釋青春期的心理發(fā)展 青春期心理發(fā)展的一般特點(P178) 過渡性。 人格的涵義：（P203）1) 人格是一種動力組織2) 人格既是生理的又是心理的3) 人格是相對穩(wěn)定的4) 人格是獨特的。同時，人格又是在個體的遺傳和生物性基礎(chǔ)上形成的，人格受到個體的生物特性的制約。 人格理論評價標(biāo)準(zhǔn)：（P216）1) 理論的精確性2) 理論的可操作性3) 理論的簡潔性4) 理論的邏輯一致性5) 理論的激發(fā)性 人格理論的主要研究領(lǐng)域包括:(P218)1) 人格結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)是人格心理學(xué)家用來形象地描述人格狀態(tài)的假設(shè)性概念。5) 人格的研究與評鑒。動機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上，當(dāng)需要被個體意識到并轉(zhuǎn)為行為動機(jī)時，動機(jī)就產(chǎn)生了2) 興趣與人生觀。3) 能力能力是人們在解決問題時表現(xiàn)出來的個性心理特征，是使得活動順利完成的重要內(nèi)在心理因素。性格的定義：（P234）性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。④ 強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。攻擊行為也稱為侵犯行為，是指基于挫折、憤怒、敵意、憎恨和不滿等情緒，有意對他人、自身或其他目標(biāo)所采取的破壞性行為。④ 偷竊⑤ 青少年違法犯罪。3) 青少年的不良人格特征：（P246）① 自卑。③ 虛榮心。⑤ 敷衍。 依據(jù)學(xué)習(xí)的意識水平將學(xué)習(xí)分為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。2) 個性成長意義。第三節(jié) 學(xué)習(xí)觀 行為主義的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：1) 早期行為主義的學(xué)習(xí)觀2) 新行為主義的學(xué)習(xí)觀斯金納作為新行為主義的領(lǐng)袖，是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論和行為矯治術(shù)的開山始祖。 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)(P301)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：1）盡管某些學(xué)習(xí)可以獨立于動機(jī)而存在，但動機(jī)對長期的有意義學(xué)習(xí)是絕對必要的。3． 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類(P304)1) 內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源劃分。外部機(jī)制的產(chǎn)生依賴于特定的刺激情境，一旦情境消失，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降。附屬內(nèi)驅(qū)力，即為了獲得長者（家長，教師等）的贊許和許可，而努力學(xué)習(xí)的需要。2）認(rèn)知心理學(xué)的動機(jī)觀：認(rèn)知心理學(xué)專家關(guān)注的是個體的思維對其行為的影響作用。以馬斯洛的需要層次理論最具代表性。根據(jù)這兩個部分在個體的動機(jī)系統(tǒng)中所占的相對強(qiáng)度不同，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3． 自我效能理論(P309)1）自我效能感的概念自我效能感是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。（2）認(rèn)知缺失：失去正常的判斷能力，形成外部事件無法控制的消極心理定勢，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出困難（3）情緒缺失：指缺乏積極的情緒體驗，最初煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪、陷入抑郁狀態(tài)習(xí)得性無助感的成因：消極的時間或結(jié)果本身并不一定導(dǎo)致無助感，只有當(dāng)這種事件或結(jié)果被個體知覺為自己難以控制和改變時，才會產(chǎn)生無助感。?外部強(qiáng)化是動機(jī)內(nèi)化的前提和條件有效獎賞的原則：?獎賞必須是針對學(xué)生不感興趣但需要完成的任務(wù)?獎賞要針對真正的進(jìn)步與成就?盡可能采用社會性而非物質(zhì)性的獎賞?獎賞要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。策略代表著一種較高概括水平的操作，有時這種操作可稱作學(xué)習(xí)活動。 學(xué)習(xí)策略的類型(P350)1) 二分法單瑟洛：基本策略，支持策略苛比：具有特異性的微觀策略，具有普遍性的宏觀策略斯騰伯格：用于實際操作的執(zhí)行策略，如匹配，比較，用于計劃，監(jiān)控，修訂等的非執(zhí)行策略，如問題識別，監(jiān)控解法，反饋敏感性等2) 三分法邁克卡：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略尼斯勃特和史克密斯認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含三個因素：與態(tài)度和動機(jī)有關(guān)的一般策略；包括調(diào)控，審核和修正功能的宏觀策略；與質(zhì)疑和計劃有關(guān)的微觀策略?！闭J(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程先快后慢，遺忘的內(nèi)容先多后少。一般可分為四個階段：問題表征；制定計劃；實施執(zhí)行；評價結(jié)果 元認(rèn)知策略(P362) 1) 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu) 元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個體自身認(rèn)知狀況的知識以及調(diào)節(jié)認(rèn)知的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知監(jiān)控（元認(rèn)知的核心）是指在個體進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，已達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素(P383)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動三個方面。特征：1) 場依存型—場獨立型認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知過程變量而不是認(rèn)知內(nèi)容變量?！?．齊平化與尖銳化具有齊平化風(fēng)格的個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，難以精確回憶。3) 學(xué)習(xí)風(fēng)格將心理學(xué)中的兩個割裂的領(lǐng)域——能力和人格統(tǒng)一起來，使我們能夠從整體角度對學(xué)生進(jìn)行分析，從而有助于更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3) 學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，它直接影響到問題的解決，并有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。早期的學(xué)習(xí)遷移理論包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說和關(guān)系說。2．現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論(P441)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；產(chǎn)生式遷移理論；建構(gòu)主義遷移理論，了解每種理論的提出者，實驗及主要觀點，并能相互比較。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響遷移的因素：1) 原有知識的可利用性2) 原有知識的鞏固性3) 新舊知識的可辨別性第三節(jié) 遷移教學(xué)與知識應(yīng)用1．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件 (P451)（學(xué)習(xí)材料之間的相同因素；已有經(jīng)驗的概括水平；學(xué)習(xí)定勢；認(rèn)知結(jié)構(gòu) ）定勢也成為心向，它是指先于一定活動而指向活動對象的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢靈活處理創(chuàng)造性地進(jìn)行解決。20