【正文】 較大的麻煩。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴(yán)格督促，造成一些不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，如有的亂買(mǎi)吃的，有的上網(wǎng)打游戲，有的逃學(xué)曠課等，造成了一些留守兒童問(wèn)題生的出現(xiàn)，這對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是影響越來(lái)越大。優(yōu)秀學(xué)生的外流問(wèn)題由于當(dāng)今家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越高，加之農(nóng)村學(xué)校與縣城小學(xué)客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學(xué)的興起，這都造成了一大批優(yōu)秀學(xué)生的外流。家庭教育的配合不夠孩子要錢(qián)給錢(qián)，需要什么就買(mǎi)什么，他們對(duì)孩子缺少督促，而孩子們的自覺(jué)性往往較差，這樣就造成孩子懶散習(xí)氣的形成。教師的整體素質(zhì)亟待提高（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏另外，知識(shí)信息更新均是日新月異的發(fā)生變化，一些教師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺(jué)性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，這樣都妨礙了教師專業(yè)水平的提高。另外，我們的教師很少能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而最終形成課題的。二、改善教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的實(shí)施對(duì)策學(xué)校應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《學(xué)校巡課制度》、《考勤制度》、《教研活動(dòng)制度》等。（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。同時(shí)還要提高40分鐘質(zhì)量關(guān)。讓教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。為此，教師備課必須嚴(yán)格具備“五備”、“四點(diǎn)”、“兩法”、“兩題”?！皟深}”：課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。為此，要求縣教研室和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組，對(duì)教師進(jìn)行新教材知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)技能的指導(dǎo)培訓(xùn)，使教師們及時(shí)掌握新教材的編寫(xiě)思路和基本理念，了解教材的設(shè)計(jì)思路，掌握教學(xué)內(nèi)容，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。各小學(xué)都要建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，制定監(jiān)控制度，是教師明確工作性質(zhì)，工作任務(wù)和教學(xué)方法。各學(xué)校教研組和學(xué)科組要結(jié)合實(shí)際，采取多種形式，認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查。每學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期或不定期的深入學(xué)校，檢查教師們的教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)生作業(yè)、教研活動(dòng)記錄等，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的指導(dǎo)性建議，為教師改進(jìn)的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)?？硷L(fēng)考紀(jì)的監(jiān)督檢查，嚴(yán)格試卷的保密制度，每學(xué)期期末的考試，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)人員到各校點(diǎn)進(jìn)行巡考，就各學(xué)校的考試過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)督檢查。 上一篇幼教：　　我省總面積為176167平方公里，外露出的喀斯特面積109084平方公里，%，因農(nóng)村中小學(xué)校的交通比較閉塞，住戶也較分散，所以農(nóng)村的學(xué)生們幾乎要爬山涉水的自學(xué)前班走讀至小學(xué)畢業(yè)，由于學(xué)校管理、教學(xué)管理，教師敬業(yè)精神、教學(xué)環(huán)境、家長(zhǎng)思想等因素影響，使農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)有其特殊性。中國(guó)論文網(wǎng) 　　一、我省農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。農(nóng)村無(wú)法吸引優(yōu)秀教師調(diào)入和原有優(yōu)秀教師的外流，使得農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師缺乏?！　W(xué)校常規(guī)管理工作不細(xì)、不嚴(yán)和不實(shí)，缺乏過(guò)程性管理，難以保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年，全省中小學(xué)在校生大幅度增加，造成了局部缺編或結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題日益突出?！　∪?、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的策略　　局部突破，以點(diǎn)帶面，由普及外延轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。　　創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。如果農(nóng)村教師在工資待遇和高職稱比例方面都不低于城市，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和工作環(huán)境方面接近城市，農(nóng)村教師就會(huì)變成比較有吸引力的職業(yè)。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校有選擇教師的余地后，制定嚴(yán)格的農(nóng)村教師隊(duì)伍準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不僅要考察新教師的身體狀況、相關(guān)專業(yè)知識(shí)和普通話是否達(dá)到作為一名高素質(zhì)教師的要求；還要對(duì)教師性格、信念、心理是否達(dá)到高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察。這些優(yōu)秀農(nóng)村教師往往成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的主要群體，但城市學(xué)校和縣城學(xué)校如果有機(jī)會(huì)就把這些優(yōu)秀教師“挖”走，從而使農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉(xiāng)教師交流名存實(shí)亡。農(nóng)村教育普遍實(shí)行了以縣為主的管理體制，縣域教師的人事分配權(quán)歸縣級(jí)政府部門(mén)統(tǒng)一管理。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育推進(jìn)課程改革，政府的職責(zé)是必不可少的。因此，要調(diào)動(dòng)教師的課改積極性，激發(fā)教師的課改熱情。對(duì)學(xué)生要建立健全規(guī)范科學(xué)的考試制度，對(duì)教師要建立健全教學(xué)效果考核制度，對(duì)學(xué)校要建立健全辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)校長(zhǎng)、教師考核、獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)?！　?shù)立新的課程理念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)。原文地址：淺談如何提高農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量雜志之家論文發(fā)表、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們?cè)谫F州省推進(jìn)義務(wù)教育初步均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r再次為世人所關(guān)注?！　W(xué)校的校風(fēng)由三部分組成：校長(zhǎng)的作風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)。要想評(píng)論一所學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！　∞r(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題我省農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，直接影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；不容忽視的另一個(gè)重要方面是家長(zhǎng)為了就業(yè)和掙錢(qián)外出打工比較多，長(zhǎng)年累月幾乎不回家，留給孩子的僅僅是孩子的用費(fèi)，導(dǎo)致留守兒童特別多，另一重要方面是家長(zhǎng)們的教育觀、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等都無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更談不上對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?！　⌒抡n程在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題對(duì)教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一些不利因素?！　∞r(nóng)村教育資源匱乏，影響教學(xué)質(zhì)量提高?！　W(xué)校布局不合理和校舍不足，是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)重視程度不夠，新課程改革背景下的教學(xué)常規(guī)管理制度不健全、不完善，是制約教學(xué)質(zhì)量提高的直接因素?！　《⑻岣咿r(nóng)村教育質(zhì)量的重要意義　　依靠法制和全社會(huì)的支持，提高教育質(zhì)量。如同當(dāng)年由教育自然發(fā)展轉(zhuǎn)向普及九年義務(wù)教育一樣，是一次重大的、歷史性的轉(zhuǎn)換。提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀態(tài)難以扭轉(zhuǎn)的主要問(wèn)題在于教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的瓶頸。農(nóng)村教師職業(yè)魅力的增加會(huì)吸引很多人來(lái)競(jìng)爭(zhēng)農(nóng)村教師職業(yè)，農(nóng)村學(xué)校就有了挑選教師的余地，就可以挑選到優(yōu)秀的人才做教師。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一批農(nóng)村優(yōu)秀教師，通過(guò)他們的示范、輻射、引領(lǐng)作用，大面積提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。在新教師分配時(shí)，相關(guān)部門(mén)要考慮使不同學(xué)校的教師素質(zhì)均衡，不能把優(yōu)秀教師都留在縣城和重點(diǎn)學(xué)校。中當(dāng)城里的孩子們還在為“小升初”擇校頭疼的時(shí)候，他們卻連選擇的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。但應(yīng)該看到，教育資源的不均衡是世界性的問(wèn)題。教育改革的當(dāng)務(wù)之急，不是炒作什么概念和口號(hào)，不是強(qiáng)化和固化二元結(jié)構(gòu)下的城鄉(xiāng)教育差距，而是向落后地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)加大資源投入和政策保障。環(huán)境。針對(duì)造成農(nóng)村教育現(xiàn)狀的主要因素，我們分析有以下幾點(diǎn):①?gòu)恼叻矫鎭?lái)說(shuō)。③從管理方面來(lái)說(shuō)。⑤從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)。如增強(qiáng)圖書(shū)室的收藏量，保證開(kāi)放時(shí)間。專家多為農(nóng)村學(xué)校送優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行教改培訓(xùn)，從而幫助農(nóng)村教師及時(shí)確定哪些課是優(yōu)質(zhì)課，那些內(nèi)容是課堂基本要點(diǎn)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)軟環(huán)境營(yíng)造。，深化教學(xué)改革農(nóng)村教師要增加課外閱讀量，積累好詞、好句子，增強(qiáng)個(gè)人教育教學(xué)素養(yǎng)，做好表率。，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)校要呼吁家庭教育的重要作用，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，減少留守兒童?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》提出“要把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家一直十分重視提高教育質(zhì)量，但從來(lái)沒(méi)有象今天這樣高規(guī)格、高頻率、高強(qiáng)度地強(qiáng)調(diào)重視教育質(zhì)量。然而，不爭(zhēng)的事實(shí)是，目前我國(guó)農(nóng)教育質(zhì)量已成為制約整個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量提升的重要因素，農(nóng)村教育質(zhì)量不高且區(qū)域校際差距拉大已成為我國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，亦成為影響制限我國(guó)教育改革與發(fā)展中的短板和薄弱環(huán)節(jié)。造成此種境況的因素有那些呢？概括主要有以下幾個(gè)方面：片面化的教育質(zhì)量觀。這種片面化的教育質(zhì)量觀誤導(dǎo)著中小學(xué)校的辦學(xué)，加劇了學(xué)校之間、教師之間的應(yīng)試激戰(zhàn)日益慘烈，使素質(zhì)教育、立德樹(shù)人、課程改革等重要工作難以有效推進(jìn)實(shí)施，嚴(yán)重摧損著中小學(xué)生身心健康，全面而有個(gè)性的發(fā)展，師生叫苦連天，怨聲載道。不少農(nóng)村中小學(xué)至今沒(méi)有學(xué)校管理章程，即使制定了一些管理制度規(guī)定也只是形同虛設(shè)。由于諸多原因，目前農(nóng)村中小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)落后的中小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，表現(xiàn)在優(yōu)秀的中青年教師紛紛調(diào)入縣城，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)老齡化，中青年比例嚴(yán)重下降。低效化的教師培訓(xùn)。由于這些突出問(wèn)題的存在，造成目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)特別是教育教學(xué)能力并未顯著提高，而是矛盾依然，不足明顯。造成此種現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)：一是一些縣級(jí)教育主管部門(mén)的部分領(lǐng)導(dǎo)中存在著錯(cuò)誤的政績(jī)觀。單一化的教育評(píng)價(jià)。現(xiàn)在農(nóng)村縣域的政府及教育主管部門(mén)表面上重視教育工作，制定了不少激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)性舉措，但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在這些所謂重獎(jiǎng)的對(duì)象和項(xiàng)目中，看到的大多是對(duì)學(xué)校的高考升學(xué)獎(jiǎng)，中考升學(xué)獎(jiǎng)，統(tǒng)考成績(jī)獎(jiǎng)，較少看到有關(guān)素質(zhì)教育、課程改革、德育工作、特色工作的獎(jiǎng)勵(lì)。這種單一化的評(píng)價(jià)功能造成農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成教師之間的考試拼命，造成學(xué)生之間等級(jí)分化。要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，必須以創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)農(nóng)村教育活力，協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)化農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，綠色發(fā)展引領(lǐng)農(nóng)村教育風(fēng)尚，開(kāi)放發(fā)展拓展農(nóng)村教育資源，共享發(fā)展促進(jìn)農(nóng)村教育公平為基本指導(dǎo)和思路，改革創(chuàng)新，協(xié)同發(fā)力，綜合施治。要真正提高農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量，就必須端正辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)決克服片面追求以升學(xué)率為主的傾向，準(zhǔn)確理解和把握教育質(zhì)量的內(nèi)涵和本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。也只有確立了科學(xué)的教育質(zhì)量觀，才能促進(jìn)中小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，而不是在應(yīng)試化的泥潭中掙扎，使農(nóng)村學(xué)校避免學(xué)校之間惡性競(jìng)爭(zhēng)，片面化、單一化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、均衡化、科學(xué)化、特色化發(fā)展，人本精細(xì)，強(qiáng)化學(xué)校的科學(xué)管理。一是市縣教育主管部門(mén)要改變管理思維觀念，去除行政化的管、卡式管理模式機(jī)制。建議盡快改革校長(zhǎng)的任命、選拔方式，引入社會(huì)公認(rèn)的公開(kāi)招考和教師推薦形式，減除由縣級(jí)行政部門(mén)單一任命的方式弊端，取銷校長(zhǎng)行政級(jí)別，實(shí)行校長(zhǎng)專業(yè)職級(jí)制，調(diào)動(dòng)其積極性。多措并舉，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。一是要不折不扣地貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020）》，把加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作當(dāng)前十分重要的戰(zhàn)略性工作予以重視。國(guó)家及省級(jí)政府已經(jīng)出臺(tái)了惠顧農(nóng)村教師待遇的多種政策規(guī)定，包括工資待遇、職稱評(píng)價(jià)條件辦法，重要的是市縣級(jí)政府要迅速落實(shí)再也不能只見(jiàn)雷聲不見(jiàn)下雨了。四是學(xué)校要強(qiáng)化和落實(shí)校本培訓(xùn)，盡快提高教師的素質(zhì)和能力。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育質(zhì)量的全面而盡快提升，必須大力強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的教研教改工作，構(gòu)建機(jī)制，營(yíng)造氛圍，提供條件，形成激勵(lì)。縣級(jí)政府及教育主管部門(mén)要落實(shí)國(guó)家有關(guān)教研機(jī)構(gòu)及專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的文件精神，選拔配備好教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子，讓愛(ài)教研、懂教研、善教研的人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。三要激發(fā)學(xué)校教研工作活力。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，真正有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)、增值等功能，才能規(guī)約、引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。省市級(jí)教育行政主管部門(mén)教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件要求，盡快制定出指導(dǎo)并適用省情、市情的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案，扼制省內(nèi)省管名校的片追及違規(guī)行為，率先示范引領(lǐng)。縣級(jí)黨委組織部門(mén)對(duì)縣級(jí)教育局長(zhǎng)的選拔任命應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格的具備專業(yè)背景閱歷的條件，讓懂教育的專家型校長(zhǎng)擔(dān)任重要領(lǐng)導(dǎo)職位。改善設(shè)施，提高學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平。使農(nóng)村中小學(xué)盡快實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)入師生的教學(xué)生活。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立健全現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度辦法，最大化地提高現(xiàn)代教育技術(shù)使用率，堅(jiān)決克服重購(gòu)置輕應(yīng)用的現(xiàn)象，讓現(xiàn)代教育技術(shù)為農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量提升插上金色的翅膀。 1．農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)不高結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)整體不高，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)重心偏低。隨著城鎮(zhèn)化的加速，以及農(nóng)村人口出生率逐年降低，近年來(lái)農(nóng)村學(xué)齡兒童減幅明顯，然而，農(nóng)村教師退出卻相對(duì)緩慢，低生師比成為農(nóng)村學(xué)校的共同特征。2001年以來(lái)國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)危房改造、西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)和中西部農(nóng)村初中校舍改造等工程。不僅校舍需要改造加固，對(duì)照《國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》，農(nóng)村學(xué)校還普遍缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)場(chǎng)地，尤其在布點(diǎn)分散的村級(jí)學(xué)校，校園雖比較寬敞，但基本沒(méi)有被硬化，沒(méi)有專門(mén)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，缺乏可用的體育器材。(二)農(nóng)村學(xué)校課程供給質(zhì)量偏低農(nóng)村學(xué)校課程開(kāi)設(shè)整體上質(zhì)量偏低，課程開(kāi)不齊、開(kāi)不足、開(kāi)不好的現(xiàn)象較為普遍。有的農(nóng)村學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、英語(yǔ)、品德等課，但這些課的周課時(shí)總數(shù)明顯不足，課時(shí)分配出現(xiàn)往語(yǔ)文和數(shù)學(xué)“一邊倒”的現(xiàn)象，學(xué)校教育被窄化為“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)”教育。受教師老齡化和學(xué)科專業(yè)背景單一化的影響，農(nóng)村學(xué)校的這些課程無(wú)法開(kāi)好。即使“趕鴨子上架”，其效果也可想而知。新課程改革雖然要求學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程，但這些課程至今在許多農(nóng)村學(xué)校依然難覓蹤影。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的學(xué)科發(fā)展不均衡，數(shù)學(xué)學(xué)科偏弱。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心連續(xù)四年的研究結(jié)果表明，我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的學(xué)業(yè)能力存在著較大的差異［4］。只有依靠相關(guān)政策，才能解決農(nóng)村教育“缺人、缺物、缺錢(qián)”的“三缺”狀態(tài)，才能為解決農(nóng)村城鎮(zhèn)化過(guò)程中出現(xiàn)的教育新問(wèn)題提供底線保障。依法執(zhí)行教師資格制度，全面推行教師聘任制、教師資格考試和定期注冊(cè)制度。建立縣(區(qū))域內(nèi)教師校長(zhǎng)輪崗交流機(jī)制，建立縣(區(qū))域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)工作。建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教職工工資保障機(jī)制，確保農(nóng)村中小學(xué)教職工工資按時(shí)足額發(fā)放，落實(shí)省長(zhǎng)(主席、市長(zhǎng))負(fù)責(zé)制。中央財(cái)政設(shè)立中小學(xué)助學(xué)金，重點(diǎn)扶持中西部農(nóng)村地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)，免費(fèi)發(fā)放教科書(shū)。3．在教育管理體制與學(xué)校管理方面，實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。重視發(fā)展義務(wù)教育階段特殊教育。新課程改革迄今進(jìn)行已10余年，但新課程改革倡導(dǎo)的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念仍在學(xué)校教學(xué)層面步履蹣跚，通過(guò)新課程改革大面積提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的目標(biāo)并未