中學(xué)生物教學(xué)論復(fù)習(xí)材料-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 變的過(guò)程。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)作評(píng)價(jià)：指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。（多用于學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)）常模參照評(píng)價(jià)：是指在某一集團(tuán)中，以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。是教學(xué)內(nèi)容的載體，包括了課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，圖片以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和復(fù)習(xí)要求等。前科學(xué)概念：學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就已經(jīng)思考過(guò)一些在生活中見到的生物學(xué)（科學(xué)）現(xiàn)象，并形成了一些想法來(lái)解釋身邊的現(xiàn)象，這就是“前學(xué)科概念”。效度：是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正確性。行為研究法：是教育實(shí)踐著根據(jù)在自然，真實(shí)的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，自行解決此時(shí)此地教育實(shí)際問(wèn)題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的研究方法，也稱現(xiàn)場(chǎng)研究。填空題:課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。地位:必修課程我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括以下內(nèi)容:前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。教學(xué)技能是對(duì)教師專業(yè)技能的基本要求，它主要包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能。1科學(xué)探究通常包括:提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)交流。 教學(xué)難點(diǎn):教學(xué)手段: 教具?？茖W(xué)過(guò)程:確認(rèn)和表述問(wèn)題根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)為檢驗(yàn)假設(shè)而尋找證據(jù)根據(jù)證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)假設(shè)的真實(shí)性得出結(jié)論、并將結(jié)論用于解決相似的問(wèn)題之中。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。2生物課程的生物探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。?(1)、發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的二十一世紀(jì)中更加富有成果，有效的生活。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn):(1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。不僅僅是教好一本教科書。(2)養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。*備課的意義: (1)教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)(2)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)(3)有利于教學(xué)把握教學(xué)的成功*備課的依據(jù): （1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)(2) 教學(xué)目標(biāo)的指向(3)教學(xué)對(duì)象的需要(4)教材內(nèi)容的需要(5)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒?繪制的步驟、注意事項(xiàng)*繪制概念圖的步驟(1)從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始(2)選擇了知識(shí)領(lǐng)域之后，接下來(lái)是確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念（3)畫出概念圖的草圖。任何兩個(gè)概念和連接此二概念的詞必須表達(dá)一個(gè)完整的觀點(diǎn)。 包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷。*從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為；①配置性評(píng)價(jià)。②兼顧多重目標(biāo):3采用多元方法: ④進(jìn)行多次評(píng)價(jià):⑤重視反應(yīng)過(guò)程。 其類型為:形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。1探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：①使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題?！锾骄啃问?發(fā)現(xiàn)式探究。間接直觀。有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂環(huán)節(jié)，以其形象生動(dòng)的教學(xué)效果靈活多變 的實(shí)驗(yàn)方式，有效的配和生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 （4）熟悉環(huán)境：親近大自然，了解當(dāng)?shù)孛袼酌耧L(fēng)。3診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 4評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)，29野外實(shí)習(xí)注意事項(xiàng) 野外實(shí)習(xí)應(yīng)在出發(fā)前做好相關(guān)預(yù)防措施，在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面： 1野生動(dòng)物的咬傷，并在出發(fā)前做好防范措施。 3激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成從多種渠道主動(dòng)獲取，分析，處理和利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，學(xué)會(huì)用科學(xué)家思考問(wèn)題的方法思考問(wèn)題，善于提出革新型，創(chuàng)造型問(wèn)題。 2探索性：提高教育教育興趣
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