【正文】 推理步驟、技能技巧以及思維過程加以全面評定。具體做法如下：（1）討論制定課程考試藍圖的能力層次及其劃分標準。3 選擇題的選項分析 每一道選擇題一般都有4個或5個選項，因此除了分析題目本身的難度外，還要對選項的反應情況進行分析。（3）如果干擾項被選的結果低于2%，說明不具迷惑性，應修改。其取值范圍在+～，其值越大，區(qū)分的效果越佳。在這種情況下，試題的區(qū)分度可采用及格組和不及格組在該題的通過率之差作為指標。但是在實際編制試題時。它以考生試卷獲得的總分為橫坐標，以該題的通過率為縱坐標。(3) 將水稻培養(yǎng)在含有各種營養(yǎng)元素的培養(yǎng)液中，發(fā)現(xiàn)水稻吸收硅多，吸收鈣少。如果說某個指標或測量工具的信度高，那它提供的測量結果就不會因為指標、測量工具或測量設計本身的特性而發(fā)生變化；反之亦然。1 試卷的信度（1）再測信度用同一個測驗，對同一組考生在一個適當間隔的時間里，前后兩次施測，所得到的兩次測驗分數(shù)的相關系數(shù)為再測信度。（3）分半信度是在測驗實施后將測驗題號按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的Pearson積差相關系數(shù)（）。 (2)其中，為整個測驗的信度系數(shù)；例　一個測驗向15名被試施測，被試在奇偶分半測驗上的得分如表下表所示，計算該測驗的分半信度系數(shù)。一般來說，題目多，信度就會高；區(qū)分能力強的題目越多信度也會越高；考生能力的差異越大，信度越高。如果說根據(jù)某項特征能夠區(qū)分人、物或事件，那么說某個測量該特征的測量工具是有效的，就是指它的測量結果能把具有不同特征的人、物或事件進行有效的區(qū)分。（1）內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測量在多大程度上涵蓋了被測量概念的全部內(nèi)涵，測量工具代表概念定義的內(nèi)容越多，內(nèi)容效度就越高。確定考試的內(nèi)容效度最常用的方法是由專家對測驗題目與考試要求或目標進行符合性判斷。在高考命題時，為了把握好內(nèi)容效度常用制作命題雙向細目表的辦法進行控制。但是就其高考的預測效度而言，由于考生進校后，受種種因素的干擾，僅從分數(shù)上求相關性，在解釋上應十分慎重。2）題干用詞和句子結構太難理解。（4）信度與效度的關系一項考試無論信度有多高，若效度很低，則該項考試便失去了意義。從圖中可看出，圖A的彈著點十分分散，表明信度和效度都不高；圖B雖然集中，但遠離靶心，說明信度高，效度不高；圖C全部集中在靶心，表明信度和效度都高。由于高考是選拔性考試，重要的功能是“對特質(zhì)不同的學生進行區(qū)分”。另外，對晶狀體懸韌帶和睫狀體之間的關系，只講到它們的解剖位置。也就是說，試題的題型、數(shù)量和賦分要與教學內(nèi)容的相對重要性有合理的量化關系。答案：(1)棉花的主莖頂端制造的生長素向下輸送，使側芽的生長素濃度過高，因而側芽發(fā)育受到抑制?？疾閷ν粋€知識點的再認能力。這樣才能使考生進行趨同思維而不產(chǎn)生 歧義。例如，1989年的一道試題：為了證明在反射活動中，后根是傳入神經(jīng)，前根是傳出神經(jīng)，可以設計如下實驗：制備脊蛙一只，暴露出支配兩側后肢的前根和后根。再以同樣方法將濾紙片貼在左后肢趾部皮膚上，左后肢出現(xiàn)反射活動，同時右后肢也可出現(xiàn)反射活動。題中詳細的操作過程和具有提示性的內(nèi)容都可以省略，設問方式和所要求回答的內(nèi)容也可以更精練和更深入。(B) 乙圖：刺激，引起 ；刺激, ；(C) 丙圖：刺激， ；刺激 ；答案： 34．(10分)(1)搔扒反射（2分）；屈腿反射（2分）(2)A．左右側后肢活動（1分）；左側后肢活動（1分）B．右側后肢活動（1分）；不出現(xiàn)活動（1分）C．不出現(xiàn)活動（1分）；右側后肢出現(xiàn)活動（1分）該題以圖代文，減少了冗長的文字敘述，不僅精練而且形象生動。試題材料的真實性和可信性有助于提高應試者的興趣和自信心。(2) 注射殺死的有莢膜菌→對動物無害→動物體內(nèi)不出現(xiàn)有莢膜菌。(6) 注射無莢膜菌加殺死的 有莢膜菌中提取的蛋白質(zhì)→對動物無害→動物體內(nèi)出現(xiàn)無莢膜菌。它考查了閱讀能力、分析能力和自學能力。根據(jù)思維邏輯，同一現(xiàn)象，人們可以對本質(zhì)、原因做出不同的解釋和推測。關鍵的問題是如何分析第四個和第五個實驗過程。而標準答案則要求學生回答DNA可使無莢膜菌轉化為有莢膜菌。3．DNA 是遺傳物質(zhì)（1分）。各高等學校暨系科、專業(yè)可根據(jù)高考科目組的設置情 況及各自特點，選擇一組高考科目作為考生的應試科目。遭到了學校和考生的反對，試驗在第二年停止。一 選擇題的類型 選擇題簡稱MCQ題型（Multiple Choice Question），在我國的生物學和醫(yī)學的國家考試中，通常使用的類型如下：1 A型題A型題就是我們通常說的單項選擇題或四選一、五選一的類型。所不同的是兩個題干共用一組（A、B、C、D、E）備選項。但是在選擇方式上，除可選A或B外，如果正確選擇是與A、B都有關，則選C，與A、B都無關則選D 。例如1995年西醫(yī)研究生入學考試中的 一道C型題：A. cAMP B. Ca2+ ① 細胞內(nèi)的第二信使物質(zhì)是：② 腎上腺素作用于其膜受體時所產(chǎn)生的化學物質(zhì)是：4 X型題X型題即通常所說的多項選擇題，正確選項至少一個。在高考中采取多選和少選均不給分的辦法。如下面的1988年高考的一道生物學試題。據(jù)圖分析，不正確的是A．①過程表明細胞凋亡是特異性的，體現(xiàn)了生物膜的信息傳遞功能B．細胞凋亡過程中有新蛋白質(zhì)合成，體現(xiàn)了基因的選擇性表達C．②過程中凋亡細胞被吞噬，表明細胞凋亡是細胞被動死亡過程D．凋亡相關基因是機體固有的，在動物生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用答案：C（3）曲線式如2009年高考理科綜合山東卷生物試題：6．右圖曲線a、b 表示兩類生物種群密度與存活率之間的關系。(1) 圖表式如香港會考題（1984 年）參考下圖，圖示人腦及部分脊髓：下列各組，何者為各部位之正確命名？（2）曲線式如2008年高考理科綜合重慶市生物試題：下列有關番茄代謝或調(diào)節(jié)的變化趨勢圖，正確的是【答案】選 A【解析】過分密植使迅速生長的植株或植株的下層的葉片得不到充足的光照，所以密植時的光合作用強度比稀植時要低。（3）圖形式如1989年全國高考生物試題：11．將新鮮血液分別放入A、B、C、D四支試管中，B、D兩支試管放有抗凝劑。考查同樣的知識點，可以有不同的設計方式，例如1998年高考試題和1994年香港中學會考試題，都有一道題是考查生長素促進生長的知識點，而設計方式各有千秋。而光線從一個方向照射而處理芽鞘（1）的方式與上述高考題中甲的方式不同，這樣題干的設計便降低了試題的難度。但是由于它有四個備選項，選對的考生有可能是猜測得分。而臺灣省在大學入學考試中，對選錯的要倒扣分。例如：標準答案 A B C D E考生答案為：五　　選擇題的命題原則選擇題是考查考生在“再認”水平上的分析、判斷能力，同時也考查考生智力品質(zhì)中的敏捷性與靈活性。高考是選拔性考試，重在考查能力。2 不測試應具備的屬于其他學科的能力生物學試題雖然是考查生物學的知識和能力的，然而它是以其他學科的知識和能力為基礎，或稱為背景知識的。2．右圖表示溫度對酶的催化效率的影響。2．(1)在一定的溫度范圍內(nèi)（1分），酶的催化效率隨溫度的升高而升高（1分）。例如1986年有一道題，腳氣病患者應該多吃的食物是什么？正確答案是應多吃標準粉。答案：A(1990) 27．下圖所示，在U 形管中部C 處裝有半透膜，在a 側加入細胞色素C（分子量為1．3 萬道爾頓的蛋白質(zhì)）水溶液（紅色），b 側加入清水，并使a、b 兩側液面高度一致。 液面高于b 液面，b 側為無色。答案:B5 標準答案要具科學性和惟一性對選擇題來說，正確選項的惟一性是必須具備的。2009年全國高考廣東A卷生物試題：11．下列敘述中，不屬于種群空間特征描述的是A．斑馬在草原上成群活動B．每毫升河水中有9 個大腸桿菌C．稗草在稻田中隨機分布D．木棉樹在路旁每隔5 米種植2009 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（四川卷）1．下列關于哺乳動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的敘述，不正確的是A．用15N 標記的苯丙氨酸飼喂小鼠后，在其體內(nèi)檢測不到15N 標記的酪氨酸B．當體內(nèi)脂肪的分解速度加快時，意味著糖類的供應不足C．肝細胞中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能出現(xiàn)障礙，脂蛋白的合成受阻D．肝糖元和肌糖元去路的差異，與所在細胞功能密切相關A8 不測試非必要的復雜的推理和計算選擇題的題型，即測試知識掌握的廣度和深度，也測試反應速度。這種題干沒有向考生提供任何思維信息。這是編制選擇題的困難所在，需要平時在教學過程中不斷地積累問題。各選項之間不能互相包含，如大概念包含小概念等，否則考生可通過邏輯推理將正確選項選出來。(5) 備選項的文字要簡練，共同使用的詞匯和短語應反映在題干上。如年高考的一道題：有一種斑蝶，體硬而味臭，鳥類不食；另一種蛺蝶，體軟而無臭，但因其酷似前者而免遭鳥類捕食?！倍}目的編制巧妙地使用了具惡臭的斑蝶與不具臭味的蛺蝶作比較，考查“擬態(tài)”的概念。如1989年高考的一道由三個填空題組成的簡答題如下：開始使用殺蟲劑時，對某種害蟲效果顯著，但隨著殺蟲劑的繼續(xù)使用，該種害蟲表現(xiàn)出越來越強的抗藥性。前后兩個空的邏輯關系可以是幾種情況。而這種作用是 的。③ 害蟲抗藥性的增強，是通過害蟲與殺蟲劑之間的 來實現(xiàn)的。通過上述的例子可以看出，填空題中的限定詞的使用是非常關鍵的。3 題干不要支離破碎填空題的空一般不要超過三個，所要填的空盡量放在題目的后面，不要一開始就是一個空白，后面才是文字。1 源于教材、高于教材、重在能力高考強烈地影響著中學教學，這是客觀存在的現(xiàn)實。就生物學的考試而言，一方面應完成對人才區(qū)分的功能，另一方面考試的內(nèi)容應促使中學生物學教學把教學目標放到培養(yǎng)學生思維、探索的能力上。例如，1990年高考的一道題給我們的提示。（3）圖中②的功能是 。但是細胞的狀態(tài)是動態(tài)的，不僅僅是標準答案提供的狀態(tài)，它可能正發(fā)生著質(zhì)壁分離的復原或處于即時的動態(tài)平衡的瞬間，因此第（2）問的答案也可能有三種結果。我們面對這樣的現(xiàn)實是極力地弱化它的功能和影響呢，還是引導它產(chǎn)生更積極的結果？顯然應是后者。臺灣省的大學入學考試和香港中學會考的生物學試卷，也有一些這方面的試題，舉例如下。作為測試題目的編寫，自然也要遵循邏輯思維過程。在高考中這類題目大多屬于容易題的范圍，在這種模式中一般以出發(fā)知識為題干，結論作為備選項。這種模式的題目是高考中主要的類型，它可以考查分析、綜合能力。然而把結論寫在題干上，出發(fā)知識作為備選項也是有的，例如1993年的一道題：對株具有頂端優(yōu)勢的植株分別進行下列4種處理，有一株長出側芽，請指出是哪種處理？A 去頂后在斷口上放一瓊脂小塊B 去頂后在斷口上放一富含生長素的瓊脂小塊C 不去頂D 不去頂，在側芽上涂以低濃度的生長素該題在編寫時，先把結論寫在題干上，即“有一株長出側芽”。由于學科內(nèi)容多數(shù)需要記憶的特點，以及學生思維能力水平的限制，因此在編制試題時的思維方法可主要歸納為三種：1 診斷法診斷法的命題思路是針對考生某種知識和能力進行試題的編制。2 因素綜合法這種方法是將生物學的有關知識有機地結合在一起，或把課本本身的知識進行綜合，編制一個新的情境來測試考生的分析、綜合、推理、抽象能力。這種試題在生物學高考中屬于較難的題目。上述的三種命題思維方法在編制試題的過程中是互相融合的，而完成每一道試題，隨著命題人員的主導思維方法的不同而出現(xiàn)各自的特色。由于我們國家地域遼闊，考生們生活在各種各樣的自然環(huán)境和生活條件下，因此如果忽略了這種事實，僅從考生使用的是全國統(tǒng)一教材這單一的維度出發(fā)，在編制試題時就會出現(xiàn)各種的偏倚。正確答案是標準粉。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，請你根據(jù)毛色這一性狀鑒定它是雜種還是純種。生活在大草原上的考生和有些農(nóng)村的考生有這樣的常識，但對城市的考生就產(chǎn)生了測量中的偏倚。該題雖然屬識記層次，成為一道難道。持這種觀點的教師為數(shù)不少。目前的高考主要考查思維能力并以此對考生進行區(qū)分，因此應減少非智力因素的干擾。我們今天對它進行研究，卻是在無限的范疇內(nèi)進行的。這里只試圖探討屬技術性的失誤問題。（2）測試內(nèi)容的失誤測試內(nèi)容的失誤是指試題沒有準確地測量到考生的實際能力，從而影響到試題的效度。2) 測量超過限度該情況是指試題的深度超過了考生的實際能力水平。他們之所以選擇了正確選項，除了有的教師講過之外，那便是利用了邏輯排除法。例如，1989年的一道 題：單倍體玉米植株的體細胞中染色體數(shù)目應是： A. 16個 B. 10個 C. 8個 D. 20個該題雖然沒有超綱，但統(tǒng)計結果表明， 。往往該項工作不是一次性完成的，受征題情況影響較大。二、確定試卷的能力構成見“《大綱》高考能力要求解讀”見《2007年生物命制說明》三、確定試卷的難度構成每份編制好的試卷需要有一定適宜的難度值，而試卷的難度是由不同比例的難、中、易題目構成的。試卷中試題的難、中、易分數(shù)比例約為1:6:3。第八講 命題的技術要求見《命題的技術要求》38 / 38