【正文】 所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。（3）影響因素：認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。在教師講授和指導下，學習者可以盡快在較短時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)、完整、精確的間接知識。信息加工的認知主義基本上還是采取客觀主義的傳統(tǒng)，但強調學習者內(nèi)部的認知過程。啟發(fā)：科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生。③學生觀：強調學生不是空著腦袋走進教室的。教師不是簡單的知識的呈現(xiàn)者，而應重視學生自己的理解與看法，引導學生豐富或調整自己的理解。它包括學習的興趣、愛好、信念。是外部動機。兒童早期：附屬內(nèi)驅力最為突出，為了得到家長、老師的贊許；兒童后期與少年期：附屬內(nèi)驅力有所減弱，來自同伴集體的贊許和認可代替了對長者的依附青年期：認知內(nèi)驅力和自我提高的內(nèi)驅力成為學習的主要動機。３、學習動機的種類（舉例子要會分類）：①高尚的動機與低級的動機；?（核心不同，一個是利他主義，一個是利己的、自我中心的，來自于眼前的利益。內(nèi)部動機由個體內(nèi)在需要引起，如求知欲、學習興趣等。只有把三者放在一起，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。所以根據(jù)這兩類動機所占的強度，個體分為力求成功者（喜歡成功概率為50%的任務）與避免失敗者（喜歡非常容易或非常困難的任務）。但是，班杜拉認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是因為對強化的期待——結果期待（對行為導致結果的推測）與效能期待（對自己行為能力的推測）。第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)（P6365）一、學習動機的培養(yǎng)１、 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機　　動機影響效果，效果反作用于動機，可以形成良性循環(huán)與惡性循環(huán)兩種情況。２、 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機　　新的學習需要通過兩條途徑來形成：①直接發(fā)生途徑：原有的學習需要不斷得到滿足，直接產(chǎn)生新的學習需要（對此主要考慮如何使學生的原有學習需要得到滿足）②間接轉化途徑：原來是滿足某種需要的手段或工具，轉化成學習需要（通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好，使之轉化為新的學習需要）二、學習動機的激發(fā)１、 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學　　問題情境，是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。學習簡單容易課題時，使學生緊張一點，學習復雜困難課題時，使學生放輕松；在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要心平氣和地慢慢引導，避免學生過度緊張和焦慮。濫用外部獎勵，可能會破壞學生的內(nèi)在動機。第五章 學習的遷移第一節(jié)　學習遷移的概述１、定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構（日常觀念到新的科學概念）。遷移是無條件的、自動發(fā)生的２、共同要素說（桑代克）只有當兩種情境中有相同要素（后改為共同要素）時才能產(chǎn)生遷移，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素３、經(jīng)驗類化理論（賈德）強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，先前獲得的一般原理部分或全部的用于前后兩種學習４、關系轉換理論（格式塔心理學家）遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間的關系的理解，經(jīng)驗能否遷移，取決于能否理解事物間關系。都主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。二、促進遷移的教學１、精選教材選擇有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內(nèi)容，且概念原理配合典型事例，有助于遷移產(chǎn)生２、 合理編排教學內(nèi)容從遷移角度，合理編排的標準，是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化３、合理安排教學程序先教什么，學什么，后教什么，學什么４、教授學習策略，提高遷移意識性掌握必要的學習策略與元認知策略，提高學生學習能力，促進遷移產(chǎn)生第六章 知識的學習第一節(jié)　知識學習概述（P8488）一、知識：１、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。２、知識學習的類型：①符號學習、概念學習、命題學習；（根據(jù)知識存在形式與復雜程度）符號學習：語言學習（詞匯），非語言學習（實物，圖像，圖表，圖形）概念學習：掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性，即掌握概念命題學習：掌握若干概念之間的關系②下位學習、上位學習、并列結合學習；（根據(jù)新知識與原有認知結構的關系）下位學習：又稱類屬學習，把新觀念歸屬到認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系，分為派生類屬學習、相關類屬學習上位學習：也稱總括學習，通過綜合歸納獲得意義的學習并列結合學習：非前兩者學習，如質量與能量，需求與價格３、知識學習的過程（三階段）知識獲得　→　知識保持　→　知識提?。?、知識學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?（三點P88）①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。②加強詞與形象配合：形象的直觀結果應以確切的詞加以表述③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點p92④培養(yǎng)學生的觀察能力（觀察前明確觀察目的，觀察時培養(yǎng)觀察方法，觀察后做記錄或報告）⑤讓學生充分參與直觀過程（學生自己動手，激發(fā)學生積極參與的熱情）３、知識概括：（對感性材料深度加工，獲得事物本質特征與內(nèi)在聯(lián)系的活動過程）（１）類型：感性概括、理性概括（２）如何有效進行知識概括（理性概括）：①配合運用正例和反例包含著概念的本質特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證是正例，不包含或只包含一小部分概念的主要屬性和關鍵特征的例證為反例。第三節(jié) 知識的保持（知識在記憶系統(tǒng)中如何保持與存儲）一、記憶系統(tǒng)及其特點 二、知識的遺忘及其原因１、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）啟示：及時復習遺忘在學習之后立即開始，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型２、遺忘理論（P100101）——遺忘原因①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。（縮小組塊數(shù)量，增加每個組塊容量）④適當過度學習：學習達到剛好成誦以后的附加學習，學習熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過時，并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。３、技能的種類：①操作技能：動作技能、運動技能（演奏樂器，體育運動）②心智技能：能力技能、認知技能（閱讀技能，運算技能，記憶技能）兩者特點的比較４、技能的作用：A、能夠對活動進行調節(jié)與控制；B、是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以認知為基礎。２、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段：了解問題結構聯(lián)結階段：陳述性知識轉為程序化過程，解決問題自動化階段：產(chǎn)生法則，完善法則，且不易受到干擾３、我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段，了解心智活動的實踐模式、操作活動程序、原型的活動結構，使主體知道做哪些動作，怎么完成這些動作②原型操作：依據(jù)心智活動的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。第八章 學習策略第一節(jié)　學習策略概述１、定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案.２、特征：①是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的②是有效學習所需的③是有關學習過程的④是學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構成第二節(jié)　 典型的學習策略一、認知策略（一）復述策略１、定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。２、常用策略：①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；（學生自己問自己，彼此提問）④生成性學習；（訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、表格、圖解⑤利用背景知識，聯(lián)系實際（教師要把新的學習和學生已有的背景知識聯(lián)系起來，并且聯(lián)系實際生活（三）組織策略１、定義：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結構。①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。根據(jù)自己的工作曲線，人的精神狀態(tài)和注意力會有變化，有三種模式：先高后低，中間高兩頭低，先低后高）、靈活利用零碎時間，２、學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間３、學習努力和心境管理：自我激勵，激發(fā)動機４、學習工具的利用：參考資料，工具書，圖書館，廣播電視，電腦，網(wǎng)絡５、社會性人力資源的利用：老師幫助，同學合作等等第三節(jié)、學習策略的訓練一、學習策略訓練的基本原則：①主體性原則（學習策略的使用，有賴于學生的主動性和能動性）②內(nèi)化性原則（實踐各種學習策略，內(nèi)化成自己的學習能力）③特定性原則（學習策略要適于學習目標與學生類型）④生成性原則（利用學習策略，對學習材料重新加工，生成新的東西）⑤有效的監(jiān)控（對學習策略運用的反思）⑥個人自我效能感（創(chuàng)造提供機會，讓學生感覺到學習策略的效力與及自己使用策略的能力）二、學習策略訓練的方法：１、指導教學模式（與傳統(tǒng)講授法十分相似，由激發(fā)、講演、練習、反饋、遷移等環(huán)節(jié)構成）２、程序化訓練模式（將活動的基本技能（解題技能、閱讀技能、記憶技能）分解成若干小步驟，作為固定程序，讓活動主體反復練習，使之達到自動化）３、完形訓練模式（直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后，逐漸降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟）４、交互式教學模式（主要用來幫助成績差的學生閱讀領會，由教師和一小組學生（約6人）一起進行）５、 合作學習模式（兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)彼此向對方總結材料，輪流充當主講者與聆聽者，比學生獨自總結更為有效）　　實際教學中，不管采取什么方法進行學習策略的教學，都要結合學科知識，學習策略知識不能脫離專門知識，脫離知識內(nèi)容的單純訓練容易導致形式化傾向?！欠癯蔀閱栴}，還跟個體主觀的認知與感受有關。二、問題解決的過程：１、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)，客觀上要存在問題，主觀上要善于發(fā)現(xiàn)問題２、理解問題——把握問題性質與關鍵信息，摒棄無關因素，形成問題的表征；認知心理學認為這是在頭腦中形成問題空間（有關問題的全部認識狀態(tài)）的過程。當然，間接檢驗的結果，最終還由直接檢驗來證明。四個原則：使之暢所欲言，鼓勵標新立異，追求方案數(shù)量而非質量，鼓勵提出改進或補充意見）第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié)　態(tài)度與品德的實質及其關系（一）態(tài)度１、定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。②道德情感——伴隨道德認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。②態(tài)度定勢：事先的肯定與否定、喜好與厭惡的內(nèi)心傾向性，影響著信息的接受與接受量③道德認知：態(tài)度與品德的形成，取決于已有的道德水平，所以要先他律后自律，循序漸進④個體其他因素：智力，受教育程度，年齡，等等第四節(jié) 　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）１、有效的說服提供證據(jù)，以理服人；加入情感因素，以情動人；考慮學生態(tài)度，不急于求成； ２、樹立良好的榜樣根據(jù)班杜拉的社會學習理論，人主要是在社會環(huán)境中進行學習的。教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身的價值觀…… 這是誘導性的方法５、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰是外部調控手段。第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能知識點：1948，世衛(wèi)組織指出，健康包括生理、心理、社會適應；1989年，增加了道德健康二、心理健康標準（六條）：對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納自我調控能力與人建立親密關系的能力人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調生活熱情與工作高效率把握心理健康標準時要注意：兼顧內(nèi)部協(xié)調與對外良好適應心理健康具有相對性心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程心理健康與否，相當程度上，是一個社會評價問題習慣上，心理困擾、心理障礙、心理疾病，是嚴重程度從低到高的心理健康問題三、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題（前四個是情緒障礙）①焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應，學生中常見的是考試焦慮，采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法、自助性認知矯正程序緩解此癥狀②抑郁癥：持續(xù)性的心境低落。人格障礙是個體先天素質與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。自我肯定行為表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕、真實的表達自己的意見和情感改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）他認為情緒由思想決定，合理的觀念導致健康的情緒（首先要改變不合理的觀念）第十二章 教學設計第一節(jié) 設置教學目標（P188194）一、教學目標及其意義１、概念：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。三個要素：①具體目標，如“寫出”、“列出”等；②產(chǎn)生條件，如“根據(jù)課文內(nèi)容”、“不用筆算”；③行為標準，如“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”；