【正文】 學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問題情境；循序漸進(jìn)原則鞏固性原則因材施教原則（重點(diǎn)）四、德育原則：德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。）馬斯洛需要層次理論（學(xué)生畫汽車的故事案例，教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事情也不僅僅是學(xué)生的事情，而是教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合的過程。 解題原則2010年真題：一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。老師說，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。 教學(xué)死板，注重過程。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長的過程?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。對(duì)于睡覺現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理 教育機(jī)智）。教育要遵循賞識(shí)教育的原則。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。答題的基本順序：明確結(jié)論（正確還是錯(cuò)誤） 提供理論依據(jù)（提供教育理論） 分析案例 實(shí)際操練案例一：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤。 充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來不及時(shí)，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下。“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。）一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。教育是社會(huì)學(xué)校家庭共同實(shí)施的過程。，送到專門的治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。遵循循序漸進(jìn)的原則。，強(qiáng)化其個(gè)性特點(diǎn)，使之形成完全人格。6，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。，教師可以把問題拋給學(xué)生，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己去探究問題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果從而避免學(xué)生發(fā)生相類似的問題。教師應(yīng)該科學(xué)的處理課堂中的偶發(fā)事件，利用教育機(jī)制，科學(xué)有序的對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理，靈活組織課堂教學(xué)。老師說：非常好。請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。教育必須遵循遷移的原則。學(xué)生的健康成長是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)置情景教學(xué)。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動(dòng)回答問題了?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 山香書本習(xí)題： 構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是教育者和受教育者。 1632年出版的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 《民主主義與教育》是作者是杜威。1 馬克思主義關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)是勞動(dòng)起源說。1 心理起源說與生物起源說都否定了教育的社會(huì)屬性，都是不科學(xué)的。學(xué)校精神文化的成分是認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分。2 科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為其對(duì)教育的動(dòng)力作用。2 教育目的的具體作用包括導(dǎo)向功能、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。3 素質(zhì)教育有三大要義。3 我國基礎(chǔ)教育的學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。3 單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于美國。4 教師的根本任務(wù)是教書育人?！边@句話反映了教師素養(yǎng)的職業(yè)道德方面。50、 教師中心論的代表人物是赫爾巴特、凱洛夫。5 學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。5 從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程。6 實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。6 學(xué)生中心課程理論又稱活動(dòng)課程理論，其主要倡導(dǎo)者是杜威。6 課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題。7 教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。7 “求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之。80、 學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。8 教師備課分為集體備課和個(gè)人備課。8 馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。9 德育的永恒主題是愛國主義教育。9 學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是班級(jí)。9 班集體形成的基礎(chǔ)是明確共同目標(biāo)。10 班級(jí)是一種社會(huì)組織，也是由不同個(gè)體組成的群體，這就決定了班級(jí)組織既具有社會(huì)化功能，又具有個(gè)性化功能。10 教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動(dòng)研究。11 調(diào)查研究是教育研究中運(yùn)用廣泛的研究方法之一。 認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)是由感覺、意象和感情這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)派是構(gòu)造主義心理學(xué)。 復(fù)習(xí)舊知識(shí)以學(xué)習(xí)新知，這是知覺的理解性的利用。1 按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，思維是大腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。1 童話故事里的美人魚是運(yùn)用想象的黏合加工方式。1 彩色視覺的后像是負(fù)后像。2 閱讀《西游記》時(shí)根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)孫悟空的形象稱再造想象。2 做該做的哪怕不想做，不做不該做的哪怕想做。 小明在課堂上講話被老師批評(píng)，他朝凳子踹了幾下，這是自我防御機(jī)制的置換。3 影響人活動(dòng)效率的心理特征是能力。3 如果一個(gè)測驗(yàn)基本達(dá)到了測驗(yàn)?zāi)康?，測出了它所要測出的東西，那么這個(gè)測驗(yàn)具有較好的效度。4 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程是強(qiáng)、平衡、不靈活的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。4 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，人們?nèi)D書館或教室看書，體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的指向功能。4 “性格決定命運(yùn)”反映了人格的功能性特征。5 利他行為的特點(diǎn)有自愿性、利他性、無償性、損失性。 世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。 教育心理學(xué)中學(xué)與教的相互過程是由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)\反思過程這三種過程交織在一起的。1 少年期的兒童試圖從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶方面的最大障礙集中在短時(shí)記憶。1 學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、發(fā)展水平差異、表現(xiàn)早晚差異和性別差異等方面。2 兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成。2 班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。 意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非認(rèn)為的聯(lián)系。3 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。3 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和提取三個(gè)階段。4 態(tài)度和品德的形成包括了依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。4 衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是道德行為。50、 自我效能感應(yīng)理論的創(chuàng)立者是班杜拉。5 兒童從他律道德到自律道德轉(zhuǎn)化的是在10歲。5 評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。6 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。6 文件夾評(píng)價(jià)或成長記錄袋評(píng)價(jià)是指檔案評(píng)價(jià)。它是教學(xué)過程的軟環(huán)境。7 皮革馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。7 瑪勒斯認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情緒耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感低。80、 微格教學(xué)最典型的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。 依法執(zhí)教的主體是教師。 1985年起我國政府規(guī)定每年的9月10日為教師節(jié)。、4新課程改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義與多元智能理論。4新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。 職業(yè)責(zé)任感既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動(dòng)力。