如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀其概貌。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，而采用速讀法。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。總之讀書(shū)要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。闊天地。課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150字?！边@說(shuō)明了什么呢？這說(shuō)明，局限在小課堂里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是封閉的，是脫離現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，因而不可能是高效的。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生特別是扎根邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀格外嚴(yán)峻。所以，對(duì)于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生完成《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定的課外閱讀量任重道遠(yuǎn)。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。 依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，滿(mǎn)足學(xué)生喜歡欲望。介紹相關(guān)書(shū)中人物、內(nèi)容概要或觀看精彩故事片段，以喚起他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生內(nèi)需。 歌德說(shuō)過(guò)，“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話(huà)。我們作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，有責(zé)任教育學(xué)生讀好書(shū)，只有這樣，才能使學(xué)生從好書(shū)中受到勞動(dòng)美、人物美、社會(huì)美、自然美的感染和陶冶。在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊提出一些建議： 一是童話(huà)：《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話(huà)等推薦閱讀；二是寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；三是故事：成語(yǔ)故事、神話(huà)故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；四是詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星廣泛地閱讀課文以外的文章和書(shū)籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。如在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，我注意讓學(xué)生透過(guò)桑娜心理活動(dòng)、神態(tài)及周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，了解她的人物性格特點(diǎn)，體會(huì)課文的中心。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要或自己的興趣而采用不同的方法。誠(chéng)然課外閱讀摘錄需要一定的方法，這就需要教師進(jìn)行精心指導(dǎo)，要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片段、奇聞?shì)W事等摘錄下來(lái)。 五、注意評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)效應(yīng)。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比激勵(lì)辦法，給予學(xué)生以適度的精神鼓勵(lì)和“物質(zhì)刺激”，評(píng)比出不同星級(jí)的課外閱讀活動(dòng)積極分子。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀能力，讓學(xué)生到書(shū)籍的海洋里去暢游，是課外閱讀首要解決的問(wèn)題。讓學(xué)生從每天閱讀的十頁(yè)課外書(shū)中，選出感興趣的一段，進(jìn)行表情朗讀。語(yǔ)言的感情發(fā)自于內(nèi)心、外化于表情讀出表情，學(xué)生就必須深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。訓(xùn)練這種連貫有序的語(yǔ)言表達(dá)，就相當(dāng)于思維在做“健美操”。很好地鍛煉了思維。通過(guò)對(duì)具體故事情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的點(diǎn)評(píng)，又更深入地使學(xué)生領(lǐng)悟到：這樣才能寫(xiě)出人物的性格特征，將人寫(xiě)活。會(huì)用確切的語(yǔ)言文字表達(dá)具體的事、物、人、情，只有閱讀始終與運(yùn)用相結(jié)合，才能相輔相成、相得益彰。這樣一方面鍛煉了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，又更豐富和增強(qiáng)了閱讀的感受，使讀有所獲。 在活潑的活動(dòng)情景與激勵(lì)中，課外閱讀成了孩子們親密的伙伴，豐富了他們的生活空間，滿(mǎn)足了他們饑渴的精神需求。對(duì)此，我們都會(huì)有諸多感慨。當(dāng)今世界，由于生產(chǎn)力水平空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類(lèi)物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。如今，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)又已普遍應(yīng)用于生產(chǎn)、科研、生活等各個(gè)領(lǐng)域，電腦迅速普及，信息高速公路全面開(kāi)通，以光盤(pán)等為質(zhì)料的電子書(shū)刊也很快走進(jìn)了人們的閱讀視野，越來(lái)越廣泛地得到認(rèn)伺，受到喜愛(ài)。載錄文字的介質(zhì)品種多了，讀物的數(shù)量多了，讀物的內(nèi)容自然也就多了。二、建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對(duì)讀物的內(nèi)容理解為前提，對(duì)讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對(duì)自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對(duì)閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：（1）能獨(dú)立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)目標(biāo)。3．自動(dòng)化。健康的閱讀情趣是指學(xué)生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自己的內(nèi)在需要。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，而且會(huì)愛(ài)讀好書(shū)。主要有：①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動(dòng)來(lái)運(yùn)作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動(dòng)并與眼睛的視速等因素有關(guān)的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速度等能力。3．整合閱讀環(huán)境的策略。②外向整合，即以學(xué)生的基本生活區(qū)——家庭為基地，通過(guò)培養(yǎng)典型、推廣經(jīng)驗(yàn)、捐助“扶貧”等手段，逐步幫助學(xué)生開(kāi)辟家庭專(zhuān)用書(shū)箱、專(zhuān)用書(shū)櫥乃至專(zhuān)用書(shū)屋，使學(xué)生在家庭的閑暇時(shí)間中可與書(shū)為伴，以書(shū)為趣。我們的語(yǔ)文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，去開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地。我們的學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行組織，教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組集中問(wèn)題指向，篩選最有價(jià)值的問(wèn)題作為小組集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。把獲得的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，小組成員作為課內(nèi)（外）研究的主題。歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)是我進(jìn)步的動(dòng)力。什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺(jué)得黑暗太黑的時(shí)候。學(xué)習(xí)參考
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