小學小蜜蜂實驗材料補給站-預(yù)覽頁
【正文】 研組活動中提出，組員教師共同商議解決方案，進行及時總結(jié)，記錄。實行“教師帶學生先扶后放”和“學生帶學生高段帶中段”相結(jié)合的形式進行輔導培訓科學干部工作，最后達到學生完全自治、自理的局面。形成較為穩(wěn)定的家長后援團和講師團，提供材料的同時，負責一定的技術(shù)支持。在操作時，需要每個任課的科學老師經(jīng)常下班進行宣傳，同時給3——6年級家長分發(fā)“致家長的一封信”，并通過校訊通經(jīng)常給家長發(fā)短信，及時表揚做得好的學生。然后與課代表共同挑選大組長，要求有責任心，頭腦靈活的學生作為大組長，再由課代表和大組長商量產(chǎn)生小組長。五、實施策略獎勵方式開放化。我們以單元形式為學生提供了材料清單，方便加分。 （男生專用采蜜卡） （女生專用采蜜卡）當獲取5張“采蜜卡”時，便可換取一張“諾貝爾免試卡”，可以獲得任何測試形式考核一次免試機會，并頒發(fā)喜報予以通報表揚，并優(yōu)先參加校級的“小科學家”評比。最后由課代表把材料匯聚到實驗室，進行編號、入柜。學生是我?！靶∶鄯鋵嶒灢牧涎a給站”的主要力量，而家長就是學生背后最有利的支持。下圖為學生張希凡和他父親共同合作制作的實驗材料，適用于五年級《光與影》一課。的標線，便于探究“在不同角度，同一平面內(nèi)影子和物體”的關(guān)系；右邊這副尺子在3cm、6cm和9cm處各有一孔，便于探究“離光源不同距離時，影子和物體”的關(guān)系。最后，學生提供的材料換成木頭做的架子，上梁中心掏空成磁鐵的形狀，正好能將磁鐵嵌進去。其一，學生初次接觸時，不會做管理工作，教師提供行動指南，安排的工作責任到人。遇上學生解決不了的問題，再尋求任課的科學老師進行指導、幫忙。其三，通過學生的自治管理，學生的管理、組織能力提高了很多。對于學校而言，學校在原有的實驗室基礎(chǔ)上，多了一個富有個性的特殊實驗室。附錄：附錄1. 運作圖尊敬的學生家長： 您好！學生是祖國的未來，是家庭的希望?？茖W課堂是孩子們探究的基地，在這里，他們能異想天開，能發(fā)揮創(chuàng)造力，能解決問題，從而又產(chǎn)生一個個新問題。她的母親是為盲人，她來電話說：“經(jīng)常聽她敲敲打打，不知道在做什么。一天，我接到了他媽媽的電話，電話中媽媽語露喜悅：“我家迎時，一有空就拉著我和他爸爸到處收集材料。他的一句話就把我感動了：老師，今天的材料大部分都是我準備的，我想看著同學們用我的材料做實驗。9 / 9
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