小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策的研究-預覽頁
【正文】 效地進行。二、小學生課外閱讀現(xiàn)狀及分析根據(jù)實際情況，自編選項，如：你是否喜歡課外閱讀、你喜歡那類課外書、你每周課外閱讀大約多少時間、你一般在什么時候進行課外閱讀、你是否想增加課外閱讀類別、你是否想增加課外閱讀量、你的課外閱讀課本來源于何處、你課外閱讀后有什么收獲等。調查結果如下：對課外閱讀價值的認識表1：課外閱讀價值情況表認為課外閱讀很有價值的學生認為課外閱讀沒有價值的學生認為課外閱讀很有價值的老師認為課外閱讀沒有價值的老師認為課外閱讀很有價值的家長認為課外閱讀沒有價值的家長75%25%%%%%分析：雖然大部分學生、老師、家長都認為課外閱讀是相當有價值的。但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學的能力。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。再從閱讀課外書時遇到不理解的地方，學生的做法是“請教他人”占到了46%，因為這個方法最快捷，%，是三項中最少的。首先是家長是否支持孩子買課外書，只有12%的家長不同意，可以看出當代家長對孩子是舍得投入的。也不難發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)生這樣的不良行為歸根到底還是缺乏興趣、少于方法、沒有習慣所造成的。我們已經(jīng)調查了班上學生的存書情況。保障閱讀時間要讓學生讀書，時間必須有保障。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。實施策略之二：激發(fā)興趣，使學生樂讀興趣是學生學習的最直接動力。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。 榜樣引路。挖掘本校、本班學生與書的感人的故事，取得的成績，在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、習作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的自我需求的趨向，從而敲開學生課外閱讀興趣之門。以小組為單位開展活動，可讓更多的學生得到鍛煉機會；以班級為單位，應讓不同程度的學生都有參加的機會。③開展讀報活動。 同時，還可以結合教材開展其它活動，如組織學生觀看電影、幻燈，收聽廣播，根據(jù)讀物內容排練文藝節(jié)目等。 思讀法。 精讀法。在學生初步掌握了如何了解人物內心活動的學習方法后，便要求他們自讀課文書中的文章，讓學生把學到的知識運用到實踐中。如在教學《晏子使楚》時，可采用了這種方法，讓學生快速地瀏覽全篇課文，并引導思考：楚王用了哪些手段侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的呢？當然，瀏覽不等于走馬觀花，而是要引導學生集中注意力，有目的地掃視。選擇時應注意以下幾方面： 要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。小學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。 題材要廣泛，體裁要多樣。比如結合記敘劉胡蘭、黃繼光等英雄人物的課文，閱讀有關革命回憶錄、故事和小說；結合《七根火柴》、《東方之珠》等課文閱讀有關的歷史故事書；結合常識性課文和自然教材閱讀有關的科普讀物等。對高年級學生還要提倡動筆摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得。 要培養(yǎng)學生積極思考的習慣。要注意閱讀姿勢，不要在吃飯、走路、乘車、睡覺、光線太強或太暗時看書。 參考文獻蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》：人民教育出版社，閻國利、呂勇：《閱讀策略》，百花文藝出版社，2002年版，第35
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