【正文】 為主體的教學活動，它的組建按“組內異質，組間同質”的原則進行?！。ǘ┙處熌繕恕崿F(xiàn)三個轉變：即從教科研為先導，學習現(xiàn)代教育理論和學科專業(yè)知識，吸取現(xiàn)代先進的教育思想，體現(xiàn)新課程標準要求，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識、創(chuàng)新學習能力與合作學習精神、合作學習能力，從而實現(xiàn)教師由經(jīng)驗型、傳統(tǒng)型向科研型、學者型轉變；實現(xiàn)教師單純的知識傳授轉為以課堂為主陣地向課外輻射的網(wǎng)絡狀情感交流體系，實現(xiàn)教師向“綜合素質+特色”轉變。　　(五)創(chuàng)造性原則：合作學習應把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力作為主要學習目標?！　∑?、實驗原則　　　(一)合作交流原則：教師與學生交流，學生與學生交流，分層次合作交流?！　　。ㄈ┻x擇合作的時機　　　合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。　?。?）學會組織　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣?！　　≡鰪姾献饕庾R　　（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。　學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內在因素有很大的聯(lián)系?！‖F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性?！　　∵^于強調合作的形式。小組合作學習為成員創(chuàng)設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略?！〗陙?，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要?！　　?二、實驗目的及意義　　　通過探索性、研究性、自主性的學習和實踐，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種現(xiàn)狀使有些合作課堂的教學實驗表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際的教學效果卻不盡人意，甚至還不如傳統(tǒng)的授課形式。”這也是新課程的要求。未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。在合作學習情境中，學生思維活躍，互相得到啟發(fā)和幫助，特別是處于劣勢的學生由于同伴的幫助而得到更好的發(fā)展。（請分4部分逐項填寫，限3000字內）?！∑?、重慶市綦江縣科研部聯(lián)系電話：8588167858817670?！∪?、封面左上方框內編號欄不填，其他欄目由申請人用中文填寫?！　　∧甓取?009　編號　　　　　　　　　　　　綦江縣教育科研課題　　　　　申 請本表所附“課題設計論證”活頁一律打印，每份單獨裝訂，報送一式5份?！　　×?、課題申報材料須先經(jīng)課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后報出。：須列出已有相關成果材料、主要參考文獻等(限填20項)。合作學習改善了課堂內的心理氣氛，它以學生為中心，每位學生都有機會處于群體的中心位置，因而有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性?？梢耘囵B(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。在提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習興趣的同時，還利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)?！　≡谛抡n程改革的推動下，許多教師在課堂上都開始嘗試運用合作學習的教學形式，但有些教師對合作學習的思考只是停留在粗淺的層次上，甚至還有些教師對合作學習存有誤解，如“學校更應強調競爭，而不是合作”；“合作學習會阻礙學業(yè)成績好的學生發(fā)展”；“合作學習是一件十分容易的事”等等。所以，結合縣教委的安排和我校實際，確立的“農村小學開展小組合作學習的策略研究”課題?！　　∪鴥韧怅P于同類課題的研究綜述　小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統(tǒng)內部成員所認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略?！∥濉⒗碚撘罁?jù)　心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高?！　　〗嬛髁x的學習觀把學習看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了成員在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，成員通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識　六、研究的內容　　?。ㄒ唬┠壳靶〗M合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作?！　『鲆暳藢W生合作習慣的培養(yǎng)?！『献鲗W習忽視了學生學習的差異性?！。ǘ┬W小組合作學習策略的構建。　　讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。?。?）學會傾聽　在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質?！。?）學會表達　　　在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展?！?四)反饋性原則：合作學習是動態(tài)過程，要通過反饋→引導→反饋的循環(huán)過程來提高學習質量?！　　∽罱K實現(xiàn)“四讓”：即讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個都得到學生主動發(fā)展，讓每一個學生都能得到全面發(fā)展，讓每一個學生都有展示創(chuàng)新才能的舞臺?！? 組建的原則。以小組合作的形式，在教師的引導下，通過組內學生的探索和互助共同學習完成任務，同時對學生的認知、情感、自信心，同伴關系等產生積極的影響，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在小組合作學習中組內成員主動參與和互助合作。組長的作用不可小窺，其起到領頭的合作、表率、協(xié)調各成員之間的作用?！　　z測體系和方法?！　　?實施階段：2009年3月2009年11月，進行小組合作學習，切實培養(yǎng)學生合作精神、自主探索、自主學習能力。推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性?？捎梅柎妗Ｕn題界定　　　　　從學習內容和結果看，傳統(tǒng)的學科教學中各合作小組，主要是共同圍繞課堂教學內容或教科書中的某一問題而開展活動。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。我國自90年代初期起，開始探討合作學習?！　　∪⑦x題的目的、意義、價值與創(chuàng)新之處　通過探索性、研究性、自主性的學習和實踐，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。　　　過于強調合作的形式。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性?！　‖F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外?！W生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內在因素有很大的聯(lián)系?！≡鰪姾献饕庾R　?。?）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。　?。?）學會組織　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者?！　。ㄈ┻x擇合作的時機　合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。　五、本課題研究對象、研究方法、研究主要思路、措施、技術路線及實施計劃、安排等　?。ㄒ唬嶒瀸ο蟆≡谌８髂昙壐鲗W科開展小組合作學習?！　　? 組建的原則。以小組合作的形式，在教師的引導下，通過組內學生的探索和互助共同學習完成任務，同時對學生的認知、情感、自信心，同伴關系等產生積極的影響，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在小組合作學習中組內成員主動參與和互助合作。組長的作用不可小窺，其起到領頭的合作、表率、協(xié)調各員之間的作用。　　　檢測體系和方法。　 實施階段：2009年3月2009年11月，進行小組合作學習，切實培養(yǎng)學生合作精神、自主探索、自主學習