【正文】 　 實(shí)施階段：2009年3月2009年11月，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、自主探索、自主學(xué)習(xí)能力。組長的作用不可小窺，其起到領(lǐng)頭的合作、表率、協(xié)調(diào)各員之間的作用?！　　? 組建的原則?！　。ㄈ┻x擇合作的時機(jī)　合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣?！W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性?！　　∪?、選題的目的、意義、價值與創(chuàng)新之處　通過探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?！　　】捎梅柎妗！　　?實(shí)施階段：2009年3月2009年11月，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、自主探索、自主學(xué)習(xí)能力。組長的作用不可小窺，其起到領(lǐng)頭的合作、表率、協(xié)調(diào)各成員之間的作用?！? 組建的原則?！?四)反饋性原則：合作學(xué)習(xí)是動態(tài)過程，要通過反饋→引導(dǎo)→反饋的循環(huán)過程來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。?。?）學(xué)會表達(dá)　　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣?！　∽寯?shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢?！『献鲗W(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作?！∥濉⒗碚撘罁?jù)　心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。所以，結(jié)合縣教委的安排和我校實(shí)際，確立的“農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究”課題。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)改善了課堂內(nèi)的心理氣氛，它以學(xué)生為中心，每位學(xué)生都有機(jī)會處于群體的中心位置，因而有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?！　　×?、課題申報材料須先經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后報出?！　　∧甓取?009　編號　　　　　　　　　　　　綦江縣教育科研課題　　　　　申 請　七、重慶市綦江縣科研部聯(lián)系電話：8588167858817670。在合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生思維活躍，互相得到啟發(fā)和幫助，特別是處于劣勢的學(xué)生由于同伴的幫助而得到更好的發(fā)展?！边@也是新課程的要求?！　　?二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x　　　通過探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！〗陙?，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機(jī)會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性?！W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。　　?。ㄈ┻x擇合作的時機(jī)　　　合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！　?五)創(chuàng)造性原則：合作學(xué)習(xí)應(yīng)把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的教學(xué)活動，它的組建按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！?總結(jié)階段：2009年12月，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫報告。請按下面要求逐項(xiàng)填寫。主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）　　（限3000字以內(nèi)）　　　一、課題界定　農(nóng)村小學(xué)：本課題所研究的范圍局限于農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)因受地理位置、周邊環(huán)境等要素的影響，許多方面相對滯后，我們所研究的立足點(diǎn)是農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況?；咀龇ㄊ莿?chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的機(jī)會?！　　『雎粤藢W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)?！∮?xùn)練合作技能　學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的教學(xué)活動，它的組建按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！　　?總結(jié)階段：2009年12月，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫報告?！? （四）實(shí)驗(yàn)步驟　　　準(zhǔn)備階段：2009年2月，在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個性、行為習(xí)慣、文化背景、初步構(gòu)成分組方案。為充分發(fā)揮學(xué)生個體及小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師在對小組成員的深入了解的基礎(chǔ)上，選出一些思想品德好、成績優(yōu)秀、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)作組長。對來自不同的家庭文化背景，其性別、性格、能力各方面有一定的差異，教師要對各學(xué)生的情況了解清楚。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。　?。?）學(xué)會表達(dá)　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣?！　∽寯?shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢?！　　『献鲗W(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。本課題研究對象、研究方法、研究主要思路、措施、技術(shù)路線及實(shí)施計(jì)劃、安排等。　　　　　　 　　　　 單位公章 負(fù)責(zé)人簽字：　　　年 月 日 　　　　—7—　　十一、學(xué)術(shù)委員會評審意見　　　初　評　意　見　　　　　　　　　　　　　 評審組長簽字：　　 年 月 日　評審組人數(shù)　　　　　實(shí)到人數(shù)　　　　　表決結(jié)果　　　　　　贊成票　　　　反對票　　　　棄權(quán)票　　　復(fù)　　　評　　意　見　　　　 評審組長簽字：　　 年 月 日 　評審未通過原因　　　1．選題不當(dāng)，不符合立項(xiàng)條件；　　　2．課題論證不充分；　3．負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此課題；　　4．課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)；　　　5．資料準(zhǔn)備不夠；　　6．最終成果不明確；　　7．不具備完成本課題所需的其他條件；　　　8．經(jīng)過比較，本課題有更合適的承擔(dān)人；　　9．其他原因（加以說明）：　 評審組長簽字： 　　 年 月 日　 　　　十二、綦江縣教育科學(xué)研究所審批意見　　　　　　　　　　　　　 公 章　　　 負(fù)責(zé)人簽名：