【正文】 必然存在的。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，大約在20世紀(jì)70年代興起于美國。目前，我國的合作學(xué)習(xí)研究尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：第一，對合作學(xué)習(xí)的要求、特征闡述多，對其理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)、深入研究的少；第二，對合作學(xué)習(xí)的實施形式關(guān)注、模仿多，對其結(jié)合中國文化背景，教育教學(xué)條件進行實踐研究少；第三，對合作學(xué)習(xí)實施過程的共性特征論述多，對其在不同學(xué)科教學(xué)中進行求異研究的少；第四，對教師組織實施合作學(xué)習(xí)的外顯程序探索多，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機、行為、績效研究的少。第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流的園地。第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同, 我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。二、課內(nèi)討論式課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。它包括三新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解某一問題，需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]二、要給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論的時間合作學(xué)習(xí)中存在著這樣的問題：由于時間限制，教師沒給學(xué)生獨立思考的時間，就要求學(xué)生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學(xué)生沒有機會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。因此，教師要給每個學(xué)生預(yù)留一定的獨立思考的時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時刻監(jiān)督者小組的合作情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組思考、討論和交流。第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)必要性合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在各個科目中被嘗試著應(yīng)用了，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為一種趨勢。科技的發(fā)展，使得我們現(xiàn)在無論從事什么事業(yè)，都是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這個信息化的社會，學(xué)習(xí)顯得極為重要?，F(xiàn)在，合作能力已成為新世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。語文教給學(xué)生的口語、書面語都是人們進行思考和交流的工具性。人都說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。要想滿足這些需要，就必須增強合作的能力，他們必須與外界進行交流。新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析隨著社會的進步，科技的發(fā)展，單打獨斗的時代早已經(jīng)過去。讓學(xué)生學(xué)習(xí)，合作不僅僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。[8]這樣的形式滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師覺得耽誤寶貴的課堂時間，也不會提高學(xué)生的成績，而學(xué)生認(rèn)為耽誤他們的學(xué)習(xí)時間，不愿意與其他學(xué)生合作，而有合作意識的學(xué)生卻不能正確運用合作學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該在實踐中研究教學(xué)方法，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的方法，通過合作學(xué)習(xí)活動，把規(guī)范的、有效基本的方法教給學(xué)生。[10]材料太多會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學(xué)生更多知識的學(xué)習(xí)的平臺。②明確合作學(xué)習(xí)地位。有了合作學(xué)習(xí)意識之后，進一步做的是幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師專門上一堂合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的課，一邊受教方法一邊實踐性講解學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，“聽”是學(xué)生真正掌握合作環(huán)節(jié)的重要因素。四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力在合作學(xué)習(xí)中，首要條件就是教師必須掌握合作學(xué)習(xí)方法，同時也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學(xué)習(xí)中占有重要地位，要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的機會，把課堂交給學(xué)生，讓每個同學(xué)在課堂上都活動起來，教師在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者、管理者、促進者和顧問，問題討論中，教師要加以適當(dāng)引領(lǐng)和提一些建議，出現(xiàn)問題新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文矛盾，教師應(yīng)及時處理。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學(xué)習(xí)和發(fā)散思維，在語文課堂上，學(xué)生間、師生間相互討論、相互啟發(fā)，任其學(xué)生自由的發(fā)表個人觀點，各種思維的碰撞必將會產(chǎn)生解決問題的新視野，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的作用。同時，也能培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生未來的生存發(fā)展有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生對于語言文字的好奇心”營造自主學(xué)習(xí)的氛圍方面具有明顯的積極作用?；赝^去，仿佛昨日。同時，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這三年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學(xué)習(xí)，教會了我如何做人。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個誤區(qū)以及對策。其實這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個誤區(qū)，對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，提問學(xué)生立即就可以回答出來的知識我們就無需進行小組合作學(xué)習(xí)。如《圓的認(rèn)識》這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時教師簡單地講解一下就算了。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。 20 先由學(xué)生自己計算結(jié)果列豎式計算時出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個： 90 247。如果教師提出問題后，立即進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見到的。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。”同樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個人都有不同的方法，則每個人都學(xué)習(xí)到四種方法，還可以選擇最好的方法。把小組的整體表現(xiàn)與個人學(xué)業(yè)成績掛鉤，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，體現(xiàn)合作的樂趣。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。過早提示問題的重點、難點和矛盾，使學(xué)生對矛盾的認(rèn)識仍停留在感性的低層面上。如一老師在教“圓錐體積”這一節(jié)時，教師把圓錐的容器裝滿水倒進圓柱容器的實驗過程都包辦代替了，使學(xué)生對這一知識缺乏深層次的感性認(rèn)識；如果把這個實驗活動放手讓學(xué)生在小組合作中去完成，則會對學(xué)生從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識有很大幫助。課題研究論文淺談小組合作學(xué)習(xí)三官廟鎮(zhèn)中心學(xué)校高鵬 2015年4月27日第四篇：論文：淺談小組合作學(xué)習(xí)淺談小組合作學(xué)習(xí)李家深高中 張萬強淺談小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容提要：小組合作學(xué)習(xí)是新的條件下生成的一種教學(xué)模式，它的實施給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來了互動的機會，提高了教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實施過程中如果操作不當(dāng)，也會出現(xiàn)一些副作用，本文主要從小組合作學(xué)習(xí)實施過程中出現(xiàn)的一些問題進行了分析，從而讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式更加有生命力。但是通過實施小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師的做法，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率，對此提出自己的一些看法及改進見意。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)——“吃自助餐”，促使學(xué)習(xí)有熱情參與，有能力參加，達到共同進步；復(fù)習(xí)合作——總結(jié)歸納，進行階段總結(jié)或考試復(fù)習(xí)中，要求小組成員中成績較好的同學(xué)作為“老師”，主動幫助成績較差的學(xué)生補缺查漏，共同做好復(fù)習(xí)工作，達到全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握的目的。很明顯，以上的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。三、出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。建議老師應(yīng)多采用隨機選取的方式，避免造成小組間和同學(xué)間的機會不均等，還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W(xué)習(xí)園地展示等。當(dāng)然合作小組也不能一成不變，當(dāng)合作小組已經(jīng)運作一段時間后，教師就可重新進行角色分配或者指導(dǎo)學(xué)生重新分組，讓學(xué)生學(xué)會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。每節(jié)化學(xué)課中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學(xué)習(xí)難點由教師講課或?qū)W生獨立思考，效果往往不很明顯時，而采用合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學(xué)生的思維，容易使難點迎刃而解。三是需要歸納總結(jié)的內(nèi)容。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學(xué)習(xí)小組成員平時成績?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達到的一個重要目標(biāo)。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/9/113/7/16/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。假設(shè)型問題。發(fā)散型問題。三、練習(xí)設(shè)計，在練習(xí)中提高效率練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式，其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算時，我要求學(xué)生：(1)用你自己的方法進行解答；(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過 集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強其學(xué)習(xí)的信心與積極性。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。五、小組合作應(yīng)注意的問題在近幾年的教學(xué)實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。