淺談新課程理念下的小學音樂課堂教學-預覽頁
【正文】 ，過去那些一聽到底、一唱到底的老式教學法被遺棄，有特色的音樂課教學實例層出不窮，這反映了音樂教師對綜合理念的積極實踐。由于安排不當，使音樂課成了地理、政治、歷史、美術、舞蹈等的“拼盤課”。 難道這就是音樂課程標準提倡的音樂課嗎？這就是音樂課程改革倡導的新理念嗎？這種現象，不禁令人疑惑，更令人擔憂，因為這種偏離音樂藝術屬性與音樂文化內涵的教學，有可能局部的，甚至是全局性地改變音樂課的學科性質。 一、音樂課堂綜合性資源的基石——音樂為本。以音樂為本的綜合，必須以音樂為載體，以豐富的音樂藝術內容、絢麗多彩的音樂表現形式及與其相關的文化為學生體驗、探究、學習的主要目標、主要內容和主要過程。教師應該在感受、體驗、表演、創(chuàng)造、評價音樂本身上下功夫，而不應該花大精力在音樂的外圍問題上做文章。在學會了歌曲《洗手絹》后，我讓孩子們當一回小小詞作家，把里面的一句“媽媽？？我也來”進行歌詞創(chuàng)編。教師將聆聽、游戲、表演等與音樂和諧綜合，帶給人心靈深處的感動。 二、優(yōu)化綜合性資源的舞臺——服務為主。課堂表面上是熱熱鬧鬧，但是最后，學生連最基本的演唱都沒有掌握。運用綜合性資源應該遵循少而精的原則，既照顧到學生的興趣，又要考慮到學科的特點，以音樂為主線來組織教學。待學生掌握了歌曲的演唱后，在舞蹈創(chuàng)編上，剛才學的蒙族動作就可以派上作用了?！眾W爾夫教育體系在音樂教育史上影響重大，它就是綜合了語言、舞蹈、律動、戲劇、民族民間器樂等多種形式，構成的全新的教育體系。 在執(zhí)教二年級的一首兒歌《打花巴掌》，待歌曲教完后，本來設計著讓孩子們編入不同的花名進行歌詞創(chuàng)編的游戲。 打花巴掌的，七月七，我們從小愛唱戲。 雖然，孩子們編的只有一個詞，一個短句，但是里面折射出的是他們對長輩的敬愛，對生活的熱愛，對藝術的摯愛！瞧，孩子們現在一有空，就會快樂地玩起這個“打花巴掌”的游戲。除了考慮形式上的科學性，更要考慮內容上的科學性。 總之，音樂是一種社會文化現象，它的審美活動以社會生活為基礎，與各學科有著千絲萬縷的
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