小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(5483)-預(yù)覽頁
【正文】 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、總結(jié)概括能力(3)能根據(jù)解決問題的需要,收集有用的信息進行歸納,發(fā)展學(xué)生的歸納、推理能力。而兩個分?jǐn)?shù)的大小相等，并不意味著兩個分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。先從左往右看，再反過來從右往左看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個分?jǐn)?shù)的分子和分母是怎樣變化的。因此，教材在導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，又提出了一個問題，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 為了幫助學(xué)生在運用的過程中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，教材安排了例2，引導(dǎo)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，按指定的分母把兩個分?jǐn)?shù)都化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。涉及洗手液的使用方法、足球比賽的進程、照相機的曝光速度。教法 引撥法，多媒體教學(xué)法，實驗法，歸納法，談話法等。 師：老師這里有一個慢羊羊村長分餅的故事。最后把第三塊餅的4/8分給美羊羊。二、探究新知，解決問題（一）驗證猜想 師：到底誰的猜想是正確地呢？讓我們一起來驗證一下。 （3） 剪 把正方中的陰影部分剪下來。 請這一小組同學(xué)談?wù)劙l(fā)現(xiàn)：通過比較，三副圖陰影部分面積一樣，因而三個分?jǐn)?shù)一樣大。學(xué)生小組合作，觀察，討論?！ ? 請二名同學(xué)重復(fù)?！ 煱鍟悍?jǐn)?shù)的分子分母同時乘 相同的數(shù) ，分?jǐn)?shù)的大小不變。 師：嗯，分?jǐn)?shù)的分子分母同時除以2分?jǐn)?shù)的大小不變，如果同時除以5大小會變嗎？？能不能根據(jù)這個式子再總結(jié)出一句話呢？ 生：分?jǐn)?shù)的分子分母同時除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這里“相同的數(shù)”是不是任何的數(shù)都可以呢？我們一起來看這樣一個分?jǐn)?shù)?！ 煟簩Γ驗榉?jǐn)?shù)的分子、分母都乘0，則分?jǐn)?shù)成為 （師板書課題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)） 師：我相信懶羊羊?qū)W會了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那就不會生氣了，那咱們同學(xué)們千萬不要犯它那樣的錯誤了。我們一起來看例2.三、運用規(guī)律、自學(xué)例題例２：把2/3 和10/24化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。除數(shù)= （除數(shù)不能為0） 所以被除數(shù)與除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，就相當(dāng)于分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外）。） （1）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。找朋友游戲： 拿出課前發(fā)的分?jǐn)?shù)紙，并看清手中的分?jǐn)?shù)。教學(xué)的整個過程是學(xué)生親自驗證的過程，通過“驗證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在這關(guān)鍵處，教師又進一步發(fā)動全班討論，把問題引向縱深，這種教學(xué)模式既重視學(xué)生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進知識與能力的同步發(fā)展
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