【正文】 。 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 4 “整合”擴(kuò)大了課程資源范圍 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，必然沖擊了傳統(tǒng)課程的資源觀，課程資源 的物化載體不再僅僅是書籍、教材等印刷制品，而且也包括了網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。 inter 與物理課的整合給學(xué)生提供了學(xué)會判斷、決策、創(chuàng)新的機(jī)會。例如：美國數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相整合的（研究性學(xué)習(xí)）教學(xué)案例中，“過山車比賽”。學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)觀看全國各地的過山車的照片，根據(jù)圖片推測哪一種過山車更快、更高、滑很更遠(yuǎn)。 三、溫州市“整合”的現(xiàn)狀分析 2020 年 10 月我們對全市中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查（采用問卷調(diào)查）。目前我市廣大中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量的意識已深入人心，在市、縣（市、區(qū)）學(xué)校的研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、公 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 5 開課、示范課中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，嘗試教學(xué)整合。 市電教館、網(wǎng)絡(luò)中心利用自己的優(yōu)勢，舉辦“英特爾未來教育”項(xiàng)目培訓(xùn) 62 期，受訓(xùn)人員達(dá) 1550 人次。 由于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)施，使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)為自主探究和協(xié)作互動學(xué)習(xí)增多。 從現(xiàn)階段的整合教學(xué)實(shí)踐中已體現(xiàn)出，我市中小學(xué)構(gòu)建的多種整合教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)：信息量大，聯(lián)系生活實(shí)際，表現(xiàn)手法趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與面廣，自主性強(qiáng)，課堂效率高，學(xué)習(xí)渠道拓寬，學(xué)習(xí)方式多樣，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維潛能的開發(fā)和信息素養(yǎng)的提高。資源庫貨物 缺少，軟件總量不足。 由于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要求學(xué)科教師及學(xué)生能夠熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用，熟練地解決學(xué)科中教和學(xué)的問題。 在促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，教育行政部門缺少統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制的支撐。 構(gòu)建整合教學(xué)模式的策略 教學(xué)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的而構(gòu)建起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動程序。目前我們應(yīng)花大力實(shí)踐以下幾種模式。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。因此，在不脫離教材的前提下對所學(xué)知識以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。其特點(diǎn)是現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn) 有機(jī)結(jié)合，形成多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小摩擦的方法和實(shí)例”這個(gè)問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信 息資源庫接合生活中摩擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。基本組織形式是合作學(xué)習(xí)。如大氣壓單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。再先進(jìn)的教育技術(shù)，如不喚起廣大教師的共鳴，終難落到實(shí)處。培訓(xùn)的組織形式應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容應(yīng)易學(xué)、實(shí)用，（如英特爾未來教育等）以滿足不同層次教師的需求。 重視青年骨干整合隊(duì)伍的建設(shè)，分批、分層次地對各學(xué)科青年整合骨干力量進(jìn)行整合培訓(xùn)。 教學(xué)資源建設(shè)策略。 ①加強(qiáng)開發(fā)教學(xué)軟件的規(guī)劃和指導(dǎo)。 ②有選擇性地購買教學(xué)軟件。利用這些軟件平臺，教師可以方便地制作適合自己教學(xué)需求的軟件，或提取需要的素材，克服了以往教師制作軟件和電子教案費(fèi)時(shí)費(fèi)力的障礙，克服了使用別人制作的軟件不適合自己教學(xué)風(fēng)格的缺陷，能在短時(shí)間內(nèi)基本解決教學(xué)軟件貧乏的問題，所以應(yīng)集中資金 有選擇性地購買。 分層次整合策略 我市中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)施和師資水平相差很大，雖然我市教育局在大力推進(jìn)教師培訓(xùn)和“校校通”工作，但是這種差別的消失不是短時(shí)間內(nèi)就能做到的。 整合評價(jià)策略 評價(jià)是保證整合有效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本量表將整合課分成五個(gè)層次，并注上各個(gè)層次評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容和要求，便于實(shí)施評價(jià)。就像粉筆、黑板一樣，至今仍是教學(xué)中不可缺少的工具。其要點(diǎn)是：學(xué)生自主活動，智力參與，個(gè)人體驗(yàn)。 教學(xué)背景 “研究性學(xué)習(xí)”是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。但由于教學(xué)大綱沒有對這部分內(nèi)容做具體要求，在教學(xué)中往往被教師忽略。這樣，可以將柱體（圓柱、棱柱）和錐體（圓錐、棱錐）的一些共同的性質(zhì)統(tǒng)一起來認(rèn)識。 圖 1 如圖 1：夾在平等平面 ? 、 ? 間的兩個(gè)幾何體（它們的形狀可以不同），被平行于 ? 、 ? 的任何一個(gè)平面所截，如果截面（陰影部分）的面積都相等，那么這兩個(gè)幾何體的體積一定相等。 E 組：針對問題 1，依據(jù)棱柱被平行于底面的平面所截 ,所得的截面與底面是全等，顯然面積相等，圓柱、長方體所得截面與底面的面積一樣 ,所以被平行于底面所截的任一截面都等于底面積。 G 組：針對問題 2，此問題應(yīng)分二方面說明。另一方面，任給底面積為 S ，高為 h的棱錐，可取一底面積為 S ，高為 h 的三棱錐，由上可知，它們的體積也相等。請各小組推薦一名同學(xué)，匯報(bào)小組討論情況。（由于截面面積相等無法解決，失?。?，請同學(xué)們繼續(xù)嘗試。 師：（很好）對于整個(gè)圓柱來說，應(yīng)挖去一個(gè)什么？ 學(xué)生繼續(xù)嘗試 師觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)如下三種挖法？ 1） 2） 3） 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 15 師：給予肯定。 2h? 在改變。 2）關(guān)鍵是解決被平行于底面的平面所截的截面的面積相等的問題。 如右圖： 1） 2） 對于 1），任何地方的截面面積為 2a? ， 2）幾何體的截面半徑為 r ，則 bhar? ? hbar? ?面積為 2)( hba? 師：請同學(xué)們計(jì)算一下旋轉(zhuǎn)體的體積 生： abbabaVVV 222 3431222 ??? ???? ＝－錐柱 （哦，學(xué)生 驚喜發(fā)現(xiàn)，當(dāng) Rba ?? 時(shí)，即為 334 rRV ?＝球） 師：剛才解決了橢圓繞直線旋轉(zhuǎn)得到的幾何體的體積，類似的我們還可以求哪些幾何體的體積？ 生：雙曲線、拋物線等。 拋物線 y = ax2 與 y = b ( a0,b0) 圍成的圖形繞 y 軸旋轉(zhuǎn)一周所得旋轉(zhuǎn)體體積？ 計(jì)算旋轉(zhuǎn)體到底部距離為 h 的截面面積 s，由 y=h?s = ? x2 = ah? 構(gòu)造一個(gè)高度為 b 而體積易求的幾何體，且此幾何體到底部距離為 h 的截面面積 s= ah? 構(gòu)造一個(gè)底面為等腰直角三角形（直角邊長為 b），側(cè)棱長為 a? 的直三棱柱，且將此直三棱柱置于三維坐標(biāo)中，則此幾何體到底部距離為 h 的截面矩形面積也為 ah? a b a 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 18 ? ababVV 221 22 ?? ??? 柱 變式：求由曲線： yx 42? ， yx 42 ?? ， 4?x ， 4??x ，圍成的圖形繞 y 軸旋轉(zhuǎn)一周所得的旋轉(zhuǎn)體的體積為 1V 此旋轉(zhuǎn)體的體積 ???? 41 2221 ?????? vVV 柱 問：上述問題 是否可以構(gòu)造一或二可求體積的幾何體來求？ 四、引申探究： 求由圓 )0()( 222 ????? raryax 繞 y 軸旋轉(zhuǎn)一周所得環(huán)提體的體積。 探究性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)立足于教材，又高于教材，跳出教材。我根據(jù)學(xué)校的以 100M 帶 寬接入因特網(wǎng)的硬件條件，直接將計(jì)算機(jī)作為我的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的必需工具，構(gòu)想了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式，即編制了一個(gè)教學(xué)支持網(wǎng)站作為教學(xué)平臺，形成虛擬校園教育社區(qū)，體現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，并進(jìn)行了實(shí)踐。 信息技術(shù)課程與信息技術(shù)發(fā)展的嚴(yán)重脫節(jié)，我不想贅述。 二、構(gòu) 想 計(jì)算機(jī)最根本的作用是它的工具性。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效地控制整個(gè)課堂是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難點(diǎn)。 教師課件一律以網(wǎng)頁形式制作。網(wǎng)頁課件是真正意義上的基于 B/S 結(jié)構(gòu)的課件，可以在任何環(huán)境中使用，連通了互聯(lián)網(wǎng)后，任何一臺可聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上都可以使用、瀏覽這些教學(xué)課件。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)，典型代表為 WebQuest。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元知識點(diǎn)的特點(diǎn)自由選擇教學(xué)模式。因此充分利用網(wǎng)站虛擬社區(qū)的交流功能正是基于網(wǎng)絡(luò)的 協(xié)作式教學(xué)策略的體現(xiàn)。從這一角度出發(fā)，只有真正接觸信息技術(shù)，才能達(dá)到教育的目標(biāo)。我利用自己在 Asp 方面的特長，借鑒了南京易學(xué)公司開發(fā)的“天空教室”軟件的部分功能，編制了后臺管理系統(tǒng)，在學(xué)校網(wǎng)站中運(yùn)行，構(gòu)想中提到的絕大部分功能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)整合了常見的論壇功能和一個(gè)簡單的聊天室系統(tǒng)。 逐漸形成屬于學(xué)生自己的共享資源，系統(tǒng)中由教師學(xué)生共同搜集的網(wǎng)絡(luò)資源將是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)參考資源，能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不至于在網(wǎng)絡(luò)中迷路。 完 成學(xué)生注冊和認(rèn)證的功能，使統(tǒng)計(jì)功能更加強(qiáng)大。真正實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)評價(jià)，測試的試題可以由教師學(xué)生在線添加，審核。去年我執(zhí)教高中信息技術(shù)課的“網(wǎng)頁制作”，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢就更加明顯了。 四、橫向比較 （一）與 CAI的比較 這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式與傳統(tǒng) 的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) (CAI)的區(qū)別是很明顯的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)（ CAI），不過是改變了一下教學(xué)工具，以實(shí)物變成“虛擬演示”，將抽象的變成“形象的”，將單一的教學(xué)表現(xiàn)手段替代成豐富多彩，有時(shí)教師辛辛苦苦制作的課件，教學(xué)效果甚至不如一般的實(shí)物展示。因?yàn)楹芏嗨^的整合課，不過是將上 課的地點(diǎn)從教室變成機(jī)房，上課的工具由黑板變成顯示器。不管是課內(nèi)課外 ,學(xué)生都可以使用這個(gè)網(wǎng)站教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。 參考網(wǎng)址： 網(wǎng)頁制作學(xué)習(xí)支持網(wǎng) —— 參考文獻(xiàn)： ①教育部部長陳至立 2020 年 10 月 25 日在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報(bào)告 ② 三種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式及課例 —— 黃瑋 陳偉斌（ k12） ③ “ WBL 的模式、 設(shè)計(jì)與評價(jià)研究” —— 李克東教授（教育技術(shù)在線） ④ 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考 —— 何克抗教授（中小學(xué)信息技術(shù)） ⑤ 信息素養(yǎng)：信息技術(shù)教育的核心 —— 祝智庭 顧小清（中小學(xué)信息技術(shù)） ⑥ “沖破 45 分鐘” —— 青藍(lán)（中小學(xué)信息技術(shù)） 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 23 運(yùn)用 Excel XP 和 SPSS11 進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析和評估 浙江省樂清市二中 楊復(fù)生 摘 要： 本文運(yùn)用微軟辦公軟件 Office XP 中的 Excel XP 軟件和 SPSS 公司的 SPSS 11 軟件（ 社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包 ），從試卷質(zhì)量分 析、學(xué)生成績分析、教學(xué)質(zhì)量評估三方面加以論述，并 給出處理的方法和操作實(shí)踐過程，突出了其科學(xué)性和可操作性強(qiáng)。下面分三方面加以論述： 運(yùn)用 Excel XP 進(jìn)行試卷常規(guī)分析 Excel XP 是微軟公司最新推出的電子表格軟件，是微軟辦公軟件 Office XP 系列之一，它有強(qiáng)大的功能，可以幫助我們完成試卷分析的常規(guī)工作，下面以化學(xué)課成績?yōu)槔?，分別處理學(xué)生數(shù)、平均分、總分、排名、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分、分 數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)。（如圖 4 所示） （圖 4） 其它科目的統(tǒng)計(jì)可參考圖 3 有關(guān)實(shí)考人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)鼠標(biāo)左鍵移到 E55 單元格右下角時(shí)顯示出實(shí)心的黑十符號“ +”，按下鼠標(biāo)左鍵向右移動即可得到其它科目的平均分。（如圖 6 所示）。計(jì)算公式如下：（如圖 7） 及格人數(shù) Count If( E3： E52，“ 59” ) 及格率 = ╳ 100%= ╳ 100% 總?cè)藬?shù) Count(E3:E52 ) 優(yōu)秀人數(shù) Count If( E3： E52，“ 84” ) 及格率 = ╳ 100%= ╳ 100% 總?cè)藬?shù) Count(E3:E52 ) 信息化論壇 教育信息化 2020年 8月第 1期 26 （注：圖中由于語文總分 150 分，故及格分?jǐn)?shù)為大于 89 分） （圖 7） 同理可用 鼠標(biāo) 拉出其它科目的及格率和優(yōu)秀率，并調(diào)正小數(shù)位數(shù)、居中和增加 %即可。 運(yùn)用 Excel 進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差、難度值、區(qū)分度和學(xué)科相關(guān)系數(shù)分析 標(biāo)準(zhǔn)差是反映分?jǐn)?shù)的離散程度；難度是每題或整份試卷的難易程度，難度值越大，說明試題或試卷越易；學(xué)科相關(guān)系數(shù)是指不同學(xué)科之間的相關(guān)程度；區(qū)分度是衡量試卷質(zhì)量的重要要素，對于選拔性考試如高考、競賽尤其重要，一般區(qū)分度小于 的題目或試卷只有 在平時(shí)考試中采用，大型考試往往不用，一般要求區(qū)分度要大