【正文】 《 死亡詩社 》 ◆ 給小學(xué)語文教師的教學(xué)建議： 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性 教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選 擇教學(xué)策略 ◆ 實踐 ：實際去做；指改造社會和自然的有意識的活動。指人有意識地使受訓(xùn)者發(fā)生生理反應(yīng)，從而改變受訓(xùn)者素質(zhì)、能力的活動。積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞五組：根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！罢Z文課，請與課文內(nèi)容說再見。1979年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，成為中國教育技術(shù)領(lǐng)域的開拓者，一生都在琢磨怎樣把與教育有關(guān)的那些理論、技術(shù)跟實踐相結(jié)合。對于一年級小學(xué)生來說，其口頭語言表達(dá)能力與思維能力均已具備寫出結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章的客觀條件，因此母語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把識字、閱讀和寫作三個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。 時間分配： （一） 依托教材識字、寫字、整體感知課文需 20分鐘；（二）以兒歌、故事、短文、謎語等孩子喜聞樂見的形式鞏固識字?jǐn)U展讀需 10分鐘；（三）運用本課生字所組的新詞以“寫一段話、編一個小故事、編兒歌、編謎語”等形式創(chuàng)編，創(chuàng)編時至少用上 35個本課生字所組的詞需 10分鐘。把“以語言運用為中心”這一理念落到實際教學(xué)中，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣做的后果是，“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成機器人，把學(xué)生的個性、靈氣都給打掉了”。這些新課型以其獨特的形式和魅力豐富著我們的小學(xué)語文教學(xué)，精彩著廣大師生語文生活。 研讀導(dǎo)語，明確目標(biāo)。（“單元導(dǎo)讀卡”運用表格形式，可包括：單元主題、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提煉對人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺堋⒄P(guān)鍵詞句等項。 課堂小結(jié) ,蓄勢待發(fā)。具體模式為： ? 回顧專題和課題。具體可以有：品析精妙字詞 ——積累一類詞句 ——整理寫的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點。 例：朱慧玲 三年級 《 心中的秋天 》 ◆ （三）單元寫字指導(dǎo)課 復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)觀察。筆畫指導(dǎo)要有針對性，關(guān)注個別學(xué)生。 自主練寫，展示評議。根據(jù)單元所有生字特點，選取典型字分別強調(diào)字音，強調(diào)字形，強調(diào)字義；可利用“漢字撲克”小游戲鞏固認(rèn)讀生字。在前面積累詞語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解詞語，教師要提供不同的語言環(huán)境。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、地方音、斷句、重音等。 提煉總結(jié)朗讀方法（此環(huán)節(jié)適合高年級）。等等。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。 課外拓展閱讀，遷移讀書方法。 閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，強調(diào)教“語”“文”，而不是教“課文”。初步體會作者的思想感情。在朗讀、默讀、誦讀中學(xué)會閱讀、思考、批注。 吸收語言，拓展延伸。 帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，組內(nèi)討論。 “讀寫結(jié)合”品寫法。 ◆ （十）單元習(xí)作評改課 面向全體進(jìn)行整體評價。 欣賞范例引導(dǎo)交流評議。教師當(dāng)堂將學(xué)生改后的作品提升評價等級。 指導(dǎo)：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。） 交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹枝、考好成績得獎勵。幾天后，全家人去看電影，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，又掙了兩元錢。他應(yīng)該是一幅又一幅生動的畫面。作者為什么不把 35件事都羅列出來呢？寫作文的時候，一定要選擇幾件典型的事情來寫，不要像記流水賬那樣把所有的事情都列舉出來。 ◆ 例 2：有耐心，給過程 教學(xué)生概括主要內(nèi)容，把握文章整體 ? 吉春亞老師 《 晏子使楚 》 實錄片斷： ? 師 1：我請同學(xué)分句來讀讀課文，想想課文說了什么事？（讀 ——想） ? 生：讀，正音（略） ? 師 2：自言自語說一遍故事說了一件什么事？（一說） ? 生：齊國的晏子去訪問楚國，在楚國楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機智斗過了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。 ? 生：我補充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。每個同學(xué)再說一遍課文的主要內(nèi)容。于老師一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他要求學(xué)生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認(rèn)為需要重視的詞句?！薄皣嘤媱潯笔紫瘜＜?、上海師范大學(xué)吳忠豪教授介紹說，“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強語言的運用。 ◆ 例 4 目標(biāo)簡明 清晰可測 《 畫 風(fēng) 》 教學(xué)目標(biāo)： （ 1）知識傳授點：理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)雖然無形無色無味， 但是卻可以通過其他的事物展現(xiàn)出來。 （ 4）創(chuàng)新空白點：“誰還能畫風(fēng)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 （三）繪風(fēng)形，實踐證實。 （ 3）了解事物間是有聯(lián)系的，知道遇事要善于動腦筋想辦法。 《 巨人的花園 》 教學(xué)流程對比 設(shè)計之一： 一、品讀花園情景 ——荒涼 提問：巨人的花園是座什么樣的花園？ 生自由讀文，勾畫描寫花園景色的句子。 討論：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？巨人明白什么？ 想象：推到了圍墻后又會是一番怎樣的情景？體會首尾呼應(yīng)寫作手法。由此可見，這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話，而且要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識。 四、課外拓展：講述一篇自己讀過的童話，或者閱讀一篇（本）童話故事。 “3” ——每篇課文至少關(guān)注 3個關(guān)鍵詞； 【 注 】 含二音節(jié)、三音節(jié)、四字成語；從讀音、寫形、釋義、運用幾方面關(guān)注。 “ 1” ——每篇課文補充 1篇相關(guān)拓展。 【 教科書 】 一位父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校?！? 夏 天說：“荷 葉 圓 圓 枝葉茂。 倆 影 子， 它 們學(xué)妞妞， 手拉手，做 朋友 ， 一會 前 ，一會 后 ， 一會左，一會右。 剩下的房子給誰 呢 ？ 小螞蟻們很可憐， 這些都 給它們吧， 沒 用花錢也溫暖。 致力于幸福的教研生活！ 謝 謝！