課堂教學(xué)的特色與創(chuàng)新-預(yù)覽頁
【正文】 我們能否用 19世紀(jì)的經(jīng)驗 教 21世紀(jì)的學(xué)生？ ? 始于 20世紀(jì) 20年代， 60年代達(dá)到高峰。 行為主義理論 分析 剛性 設(shè)計 剛性 評價 剛性 學(xué)習(xí)內(nèi)容 =教科書 學(xué)生情況 =教科書邏輯 教學(xué)目標(biāo) =教教科書 教學(xué)方法 學(xué)業(yè)考試 形成性評價 終結(jié)性評價 調(diào)試 調(diào)式 以學(xué)科為中心 =教學(xué)大綱 教科書的知識程序 習(xí)題 =掌握教科書 學(xué)業(yè)成績 =掌握教科書的水平 案例 2：教學(xué)設(shè)計流程 ? 20世紀(jì) 50年代中期， 布魯納 、 奧蘇伯爾 和 桑代克 為代表的認(rèn)知主義流派逐漸代替行為主義流派。 認(rèn)知主義理論 ? 皮亞杰 認(rèn)為，學(xué)習(xí)是幫助學(xué)習(xí)者在 頭腦里 建立知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)理應(yīng)使新材料或新經(jīng)驗和舊的材料或經(jīng)驗結(jié)為一體，形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu) ——認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ? 前者：學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受 神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè) 等階段，反饋及強化貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。 ? 重視人在學(xué)習(xí)活動中的 主體價值 ，充分肯定了學(xué)習(xí)者的 自覺能動性 ，同時強調(diào)了認(rèn)知、 意義理解 、 獨立思考 等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。 ? 學(xué)習(xí)過程包括：對新信息的理解是通過經(jīng)驗， 超越所提供的信息 而建構(gòu)的過程；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要接受具體情況進(jìn)行建構(gòu)的過程。 ? 學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠建立對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到較深刻的理解。 ? 所謂 認(rèn)知過程 是人使用語言和話語的結(jié)果，而語言和話語是 社會性 的，是 人際交流的產(chǎn) 物，認(rèn)知過程根本上是公開的、社會性的，其次才是私有的和個人的。 ? ?我 —你?關(guān)系是一種具有 開放性、直接性、相互親近 和 ?在場?的關(guān)系。 改變觀念需要新視野：以對話為例：誰學(xué)習(xí)！ ? 某大樓共 20層，有 19人在第一層上了電梯，他們分別要去第二層至第 20層，每層 1人。驗證法是解 選擇題的一種常用方法 ，若四個答案都是具體的，就可采用這種方法試一試。 ? 教師：這種 解法真絕 ，你 比教師聰明 多了。 ? 教師： 改得好 ，既符合原意，又與當(dāng)前提倡的節(jié)約風(fēng)氣相呼應(yīng)。這些知識以間接經(jīng)驗為主，具有明顯的可傳遞性。 ? 學(xué)者們的這些觀點對我們有什么用？ ? 我在剛剛成立的農(nóng)職業(yè)高級中學(xué)任教，第一個由農(nóng)口到教育界，擔(dān)任全校專業(yè)技術(shù)課教學(xué)?；蛘撸疫m合當(dāng)一名學(xué)校的服務(wù)人員，為教師們提供服務(wù)？ …… 又或者，我是一名合格的圖書館管理員吧。 ? 算了，這幾節(jié)課， 還是讓學(xué)生上吧？ 以前為什么沒有想起來呢？為什么沒有想到讓學(xué)生講課呢？把一切都提供給學(xué)生，讓學(xué)生們集體討論，或者說讓幾個學(xué)習(xí)好的、或者說讓幾個學(xué)習(xí)不那么好的，讓他們來決定課堂上，馬教師應(yīng)該如何講？或者說干脆讓學(xué)生上一節(jié)課？ ? 從學(xué)生的理解習(xí)慣入手，從學(xué)生的知識水平入手，從學(xué)生的認(rèn)識角度入手，從學(xué)生的心理特點入手，從學(xué)生的原有知識入手，唉，有那么多的課堂教學(xué)切入口，自己竟然視而不見，真是盲人摸象啊 。在?自學(xué)指導(dǎo)? 部分是這樣設(shè)計的： 案例 7：狼 ? 同學(xué)們： ? 我很高興能夠和你們一起來學(xué)這篇 《 狼 》 。 ? 好了，我們今天就根據(jù)這 5個字來試著翻譯這篇課文，好嗎？ ? 在這節(jié)課上，老師把預(yù)習(xí)放在了課內(nèi)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，他基本沒有講授，而是讓學(xué)生 自主、合作、探究、分享 。 ? 下午，李老師在另一個班上了同樣的課，方式是他以往所擅長的 ——講的課。 朗讀課文 ——聽寫生字 ——逐字逐句 講解翻譯 ——總結(jié)文中的 一詞多義、古今異義和寫作特點 ——課后練習(xí) 。 ?課程改革的主旨必須堅持： 為了每位學(xué)生的發(fā)展。 我對課程改革的基本看法： ? 簡潔 ：不要總想著宏大結(jié)構(gòu)，始終以學(xué)生能否獲得，獲得怎樣水平的知識為中心設(shè)計教學(xué)。 ? 有意義 ：所謂意義建構(gòu)，就是學(xué)生明了你講的東西他是有用的、能用的、
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