寫作能力的培養(yǎng)與大學英語教學-預覽頁
【正文】 南大、大外 2020/11/4 11 對寫作教學的認識 ? 寫作與提高人文素質(zhì)的關系 ? 處理好與專業(yè)知識學習的關系 一般的認識： 單資源思維能力模式 singleresource capacity model (., Skehan 1998)：思維容量有限，因而復雜的任務制約語言的提高。 ? 思想貧乏則語言簡單，思想豐富則語言也復雜。 ? 沒有思想的交流就談不上語言的發(fā)展。離開思想的開掘，語言的發(fā)展很有限。 2020/11/4 13 對寫作教學的認識 ? 寫作與提高英語語言水平的關系 ? Input vs. Output ? Receptive skills vs. Productive skills ? 產(chǎn)出性技能的學習有賴于、但同時又難于（滯后于）輸入性技能的學習 ? 外國留學生、中國留學生、兒童一二語學習 ? “石化”（ fossilization）現(xiàn)象主要反映在產(chǎn)出上 2020/11/4 14 對寫作教學的認識 ? 寫作與提高英語語言水平的關系 ? Semantic processing vs. “Syntactic” processing ? 聽、讀：關注實意詞 ?猜測篇章大意 ? 說、寫： Attend to the use of functional words and morphemes ? produce sentences that are grammatical and idiomatic and convey the intended meaning. 2020/11/4 15 對寫作教學的認識 ? 寫作與提高英語語言水平的關系 ? 成年課堂二語學習者閱讀和聆聽的理解能力（理解策略）遠遠高于兒童學習者，但這恰恰是他們二語學習最大的障礙（使他們忽視輸入材料中的語言點）。 ? 不把程序性知識（ procedural）當作敘述性知識（ declarative）來教 2020/11/4 19 關于教好寫作的建議 2. 以內(nèi)容為先導，引導形式 ? 以利于調(diào)動學生學習寫作的積極性 ? 不要像傳統(tǒng)的寫作教學模式那樣以形式引導內(nèi)容，不能以修辭結(jié)構(gòu)為先導和目的。 ? 外籍教師 ： They write well when they have things to say （有話要說） . They do not write well when they have to say things. 2020/11/4 21 關于教好寫作的建議 3. 參與學生寫作的過程 ? ”Process approach“ ? 鼓勵學生反復修改、討論、思考，多
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