【正文】 ；教師的閱讀量也明顯增加，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以較大提高。 2．學(xué)方面的收獲 ①實(shí)驗(yàn)以來(lái)，學(xué)校、社會(huì)、家庭同心協(xié)力、通力合作，為學(xué)生營(yíng)造起了濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生主動(dòng)閱讀的大環(huán)境已基本形成，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外融會(huì)貫通的大量閱讀，具備了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣， 掌握了基本的閱讀方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。 如今，學(xué)校書(shū)香彌漫，書(shū)香也使學(xué)校更亮。現(xiàn)將主要工作匯報(bào)如下： 一、問(wèn)題的提出 閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的源頭活水。 有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果；有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的綜合能力；有利于塑造學(xué)生健全的人格；有利于夯實(shí)其文化沉淀。因此，該課題的成功運(yùn)作對(duì)學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開(kāi)發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面 的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對(duì)改善學(xué)生課外閱讀無(wú)序狀態(tài)，規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。 (2)、制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃。 (7)、課題專(zhuān)家曾玲莉到校視導(dǎo)。 （ 10）、總結(jié)評(píng)比，資料歸檔。 。在整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)專(zhuān)家鑒定、論證。 ２ .走進(jìn)家庭，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。 晨間誦讀：每天早晨一到校，利用５－１０分鐘，星期一賞析一首古詩(shī)或詞，星期二檢查，星期三講解兩句名言警句，星期四檢查，星期五來(lái)個(gè)總復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)。課前讓學(xué)生瀏覽瀏覽作者介紹、寫(xiě)作背景，課上比較閱讀同主題的或相關(guān)的文章，課后欣賞欣賞作者的其他作品。 點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎的時(shí)間，只要捧起書(shū)，只要走進(jìn)書(shū)的世界，那便是最美的時(shí)光。葉老說(shuō)得好：“教材無(wú)非是例子。 （ 2） .由點(diǎn)到面擴(kuò)展法。 （ 3） .比較銜接法。這是培養(yǎng)與提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的一條有效途徑。 在閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，應(yīng)該讓他們了解必要的相關(guān)知識(shí)，或取得這方面的經(jīng)驗(yàn)。一時(shí)間學(xué)生興趣倍增，上課時(shí)將文字、圖片、書(shū)刊以及相關(guān)網(wǎng)站全羅到出來(lái)，學(xué)生在此過(guò)程中獲得的信息量簡(jiǎn)直超乎老師的想象。如 何組織“讀書(shū)交流會(huì)”，在實(shí)踐中我們摸索出這樣一些方法。 有些書(shū)讀后會(huì)讓人心如潮涌，復(fù)雜的情感糾結(jié)在心中使你不知如何傾吐，比如讀了《湯姆叔叔的小屋》孩子們就是如此，讀著這本書(shū)，他們走進(jìn)了“湯姆叔叔的小屋”，心潮起伏：深深的同情、無(wú)比的激憤、還有一份崇敬??遙遠(yuǎn)的世界歷史在他們眼里變成了生動(dòng)的故事，奴性、黑奴制、反抗 、順從、命運(yùn)這些詞的背后是一個(gè)個(gè)鮮明的人物，生動(dòng)的故事。于是孩子們不但深入讀懂了這本書(shū)，還學(xué)會(huì)了這類(lèi)文章讀后感的寫(xiě)法。如《老人與?！分杏羞@么一句話(huà)：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不垮他！”這是小說(shuō)的“眼”，但教師如果不作引導(dǎo)，我想能發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真思考這句話(huà)的小學(xué)生肯定寥寥無(wú)幾，雖然也許他們還無(wú)法真正讀懂這句話(huà)的內(nèi)涵，但記住了這句話(huà)，再結(jié)合書(shū)中人物的故事去體會(huì)這句話(huà)，他們會(huì)心有所悟，情有所動(dòng)，并隨著年齡與閱歷的 增長(zhǎng)在心靈深處逐漸豐富它的內(nèi)涵的，這樣的閱讀雖也是未求甚解，但我們是在不知不覺(jué)中教給了學(xué)生讀書(shū)的方法 —— 書(shū)中有值得品讀涵詠的經(jīng)典，我們要去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生帶著自己的理解講故事，帶著自己的情感評(píng)人物，這是語(yǔ)言的再創(chuàng)造，是認(rèn)識(shí)的再創(chuàng)造。 A、仿寫(xiě)。如讀了《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，大家都很關(guān)心蟋蟀柴斯特回到鄉(xiāng)下家中的生活，關(guān)心好朋友之間的友情，拿起筆，你也做回作家吧，大膽地去想象去寫(xiě)吧。學(xué)生在讀中練寫(xiě)，在寫(xiě)中又加深了閱讀感悟，真是一舉多得，何樂(lè)而不為呢？ 課文無(wú)非是個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是非得借助課本，課本閱讀只如鳥(niǎo)兒的一只翅膀，我們必須讓有效閱讀的這另外一只翅膀豐滿(mǎn)堅(jiān)硬起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正如雄鷹在知識(shí)的天空里自由翱翔。幾年來(lái)，我們語(yǔ)文教師組織 了《2021北京奧運(yùn)》《走近李白》《走近杜甫》《花海暢游》《永恒的感動(dòng)》《了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》《２４節(jié)氣》《農(nóng)諺大觀(guān)》《對(duì)聯(lián)集錦》等小課題研究，大大拓寬了學(xué)生的眼界，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究性閱讀能力。 １ .健全組織制度，使課外閱讀“登堂入室”。 ⑶確立制度，有效閱讀。宣傳發(fā)動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的國(guó)旗下講話(huà)，交流讀書(shū)心得的專(zhuān)題紅領(lǐng)巾廣播，瑯瑯動(dòng)聽(tīng)的讀經(jīng)聲音，竊竊私語(yǔ)的交流、嘰嘰喳喳的爭(zhēng)辯，這是美妙的有聲讀書(shū)環(huán)境。每個(gè)圖書(shū)角都設(shè)計(jì)了響亮而動(dòng)聽(tīng)的名字，“智慧泉”、“墨海”、“金鑰匙”、“品味” ??每個(gè)名字都意蘊(yùn)深刻，飽含著濃濃的書(shū)香，充分顯示了小書(shū)架的大作用。 ①班級(jí)活動(dòng)有創(chuàng)新，小而實(shí)。 高年級(jí)的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、書(shū)中人物談等活動(dòng)更是精彩紛呈。他所推薦的好書(shū)和美文都是自己選擇閱讀的，完全帶有個(gè)人的喜好和收獲。 ③學(xué)?；顒?dòng)有聲勢(shì)，精而亮。動(dòng)態(tài)展示一是各班準(zhǔn)備一節(jié)開(kāi)放活動(dòng)，要求學(xué)生人人參與并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。 （４）評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香家庭”、“小書(shū)迷”。這些，可以從教和學(xué)的兩方面來(lái)體會(huì)。整個(gè)課題研究期間，共開(kāi)出了幾十堂研究課和公開(kāi)課，其中有市級(jí)和區(qū)級(jí)公 開(kāi)課。 ④提高了老師的科研水平。 ②學(xué)生閱讀積極性較以往有了很大的提高，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的素質(zhì)教育呈現(xiàn)顯著進(jìn)步。區(qū)教育局宋局長(zhǎng)稱(chēng)贊我們的課題研究活動(dòng)“有特色，有創(chuàng)新”“到仁山坪小學(xué)來(lái)看讀書(shū)活動(dòng)真是大開(kāi)眼界，他們的活動(dòng)非常系統(tǒng)也卓有成效”。 ，具備了一定的閱讀能力之后，如何真正使學(xué)生提高自我閱讀的實(shí)效，真正把閱讀變成一種不可或缺的生活方式。 本 文 來(lái) 自 : 吉州 教育 () 詳 細(xì) 出 處 參 考 ： 《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié) 發(fā)布時(shí)間： 202159 9:35:48 點(diǎn)擊數(shù)： 98 評(píng)論數(shù)： 1 《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié) 教研培訓(xùn)中心 劉文洌 一、 課題的提出： 在教育相對(duì)落后的達(dá)拉特旗，新課程改革的步履比起發(fā)達(dá)地區(qū)顯得相對(duì)滯后。 通過(guò)本課題的研究，努力促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面提高我旗的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。 確定試驗(yàn)的年級(jí)和班級(jí)，確立實(shí)驗(yàn)的相關(guān)年級(jí)和班級(jí)的目標(biāo)要求，明確研究方向，制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 （三）、精心研究，改革教學(xué)方式，探究語(yǔ)文探究性教學(xué)規(guī)律，初見(jiàn)成效?！笨此莆淖制揭?，文意了然，一般并不會(huì)引起閱讀主體更多的注意，然而這看似一覽無(wú)余的背后卻有著值得“探究”一番的意味。一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話(huà)是一種不對(duì)稱(chēng)的交流?！奔热徽l(shuí)都不去注意，那么是誰(shuí)看見(jiàn)了這些小蟲(chóng)子？是否前后矛盾了呢？ [例 6] 《童年的朋友》 “她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。 探究形式 內(nèi)容的探究固然重要，但對(duì)形式（結(jié)構(gòu)）的探究也不可忽視，因?yàn)橐粋€(gè)主題鮮明，立意深刻的佳作，倘若沒(méi)有好的形式來(lái)支撐，也只 能是一名“游兵散將”，失去本該具有的價(jià)值。探究性閱讀也是如此，利用文 本提供的相關(guān)信息，去解決現(xiàn)實(shí)生活的一些具體問(wèn)題，就成為閱讀探究的必然趨勢(shì)。 [1]指出下列哪些現(xiàn)象是通過(guò)動(dòng)物的“語(yǔ)言”起作用的？哪些不是？逐一簡(jiǎn)述理由。 [2] 請(qǐng)你利用動(dòng)物間的“語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)一個(gè)不用農(nóng)藥而能消滅害蟲(chóng)的有效辦法。 在此，我們可以讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查，去實(shí)驗(yàn)，去為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，從而充分地釋放出探究的潛能。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。課題研究的開(kāi)展達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文探究性能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的預(yù)期目的，課題研究的開(kāi)展還提高了教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，加深了教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的理論問(wèn)題。介入過(guò)早，探究不夠充分，介入過(guò)遲，課堂效率太低。個(gè)別學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題并 沒(méi)有認(rèn)真地思考，而是等著聽(tīng)教師講解；學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，他們所表達(dá)的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自已探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有教師開(kāi)始解釋他們才開(kāi)始集中注意力。這還有待于在今后的教學(xué)工作中去做進(jìn)一步的探討研究。 所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語(yǔ)言美、音樂(lè)美、畫(huà)面美、板書(shū)美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的審美鑒賞能力和高雅的情操， 所謂實(shí)，就是課上得實(shí)在實(shí)用。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場(chǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。 （ 2）推薦奇文、美文，疑義相與析。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。 新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)課程實(shí) 施過(guò)程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上作為知識(shí)權(quán)威的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”?！边@就意味著語(yǔ)文教師應(yīng)淡化課程教學(xué)的統(tǒng)一性和唯一性，不應(yīng)以有限的結(jié)論 鎖定無(wú)限的對(duì)話(huà)進(jìn)程。我們教師所要做的，是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟力，而不能只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一的答案。語(yǔ)文 教學(xué)過(guò)多局限在 “ 積累 ” 的層面上，忽略了學(xué)生自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這就需要我們教師在閱讀教學(xué)中 ,引導(dǎo)學(xué)生改變純 “ 接受性 ” 學(xué)習(xí) ,倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí) ,啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本 ,充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性 ,形成健全的人格。 “ 切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提 ” （崔巒語(yǔ)），對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)的研究 與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。 有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。本課題所研究的探究性閱讀教學(xué)是一種開(kāi)放的閱讀教學(xué)形式，它可以因人、因文而異，恰當(dāng)?shù)赝貙拑?nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源；可以適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以 “ 利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀 ” 。 探究性閱讀教學(xué)，是指在教師的科學(xué)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本研究?jī)?nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的豐富的語(yǔ)文教育資源，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生通過(guò)研究、探索的方式，自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，在閱讀中獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式、方法。人的全面發(fā)展應(yīng)包括以下三個(gè)方面：（ 1）人的個(gè)性心理的全面發(fā)展；（ 2）人的社會(huì)屬性即德智體美勞諸方面的全面發(fā)展；（ 3）人的潛能的全面發(fā)展。 ” 這就給我們指明了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的具體方向。 ① 、建構(gòu)主義理論。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。探究性閱讀教學(xué)的研究，正是注重改變傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的方式，建立生動(dòng)活潑、為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。強(qiáng)調(diào)在探究性的閱讀教學(xué)過(guò)程中， 應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì) ,尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì) ,使他們有機(jī)會(huì) ,有信心地參與到探究中來(lái)。 有序開(kāi)放的原 則。其次是師生關(guān)系的開(kāi)放。在解讀閱讀文本的過(guò)程中，能夠有自己的理性思考，獨(dú)立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，不惟書(shū) ,不惟上 ,突破固有 思維模式，求新求異 ,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。 （ 2）、理論支撐，夯實(shí)素養(yǎng) 加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)。 參加各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。 （ 3）、專(zhuān)家引路，以點(diǎn)促面 課題組專(zhuān)家縣教研員陳金鳳引路。 （ 4）、立足課堂，探索實(shí)踐 抓課堂實(shí)踐，深入研究探索。要求課題組教師要將每一節(jié)課作為自己的 “ 實(shí)驗(yàn)田 ” ，把理論學(xué)習(xí)付之于實(shí)踐，平時(shí)只要有什么新的思路，新的點(diǎn)子，就要進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行研究探索。每學(xué)期學(xué)區(qū)性、掛鉤校（包括兄弟?，樋冢╅_(kāi)展一次大型的課題研究。 組織課題研究經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)交流活動(dòng)。總結(jié)是課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 （二）、研究步驟 第一階段（ — ）：研究準(zhǔn)備階段。 第三階段（ — ）：研究總結(jié)階段。 課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員：（湯萬(wàn)勝、張萬(wàn)培、洪榮珠、林建華、吳木蘭、方秀珍）探討撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案，負(fù)責(zé)本校課題實(shí)驗(yàn)的管理與協(xié)調(diào)工作，落實(shí) 經(jīng)費(fèi)等。兩年來(lái)，課題組教師撰寫(xiě)的論文、教案、教學(xué)反思等共有 70 多篇在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中有 8 篇獲全國(guó)級(jí)一、二、等獎(jiǎng)。我們要求課題組教師認(rèn)真在課堂中進(jìn)行實(shí)踐、研究，每學(xué)期要設(shè)計(jì)和上一節(jié)體現(xiàn)研究成果的課例。 教學(xué)效果方面。從期中、期末試的考試質(zhì)量分析中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀題的得分率明顯比非實(shí)驗(yàn)班高一些。 。周麗婷等 4 名被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師。還有五名課題組教師被推薦為（ 05 年 12 月）縣級(jí)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。 家庭環(huán)境條件差距大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題在課題中沒(méi)有得到明顯的解決，自主探究能力較差。 課題組教師的科研理論、方法的培訓(xùn)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。我們深知今天，仍然是播種的季節(jié)；明天，仍然需要付出耕