【正文】 個新臺階。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個真正的快樂的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計地讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。我在教學(xué)《尋找生命》一課的時候，課前我先讓學(xué)生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進(jìn)行觀察，并寫下觀察日記。所以，要引導(dǎo)學(xué)生親自感知，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)做科學(xué)、體驗科學(xué)、感受科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想。我還利用媒體同時展示番茄樹、玉米、讓學(xué)生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。我們的科學(xué)實(shí)驗不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學(xué)生的勇于探究的最大潛能發(fā)揮出來，讓他們更好地在科學(xué)的領(lǐng)域里暢游。由此可見，合作學(xué)習(xí)在探究實(shí)驗中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。但同時也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能把自主合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來?，F(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。五、張揚(yáng)個性，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性。第二天，學(xué)生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發(fā)現(xiàn)者。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗的方法，自己動手實(shí)驗，通過觀察實(shí)驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。我們的教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和信息時代的創(chuàng)新型人才。二、研究目標(biāo)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和觀念，探索新型的“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問題的能力”的理論基礎(chǔ)。認(rèn)真落實(shí)新的教育方法，以新的教育理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2007年4月：小組討論結(jié)果整理與編輯方式結(jié)題報告。2007年月：準(zhǔn)備下一步科研任務(wù)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個性、個體差異，因材施教。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。如教學(xué)古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。整個教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會探究，完善探究。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個性、個體差異，因材施教。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。如教學(xué)古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。整個教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會探究，完善探究。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。 2010 漳州市教育局 版權(quán)所有閩ICP備07003321號地址：漳州勝利西路118號電話：05962028923 網(wǎng)站維護(hù)電話：05962959839 網(wǎng)管郵箱:webmaster 技術(shù)支持:浙大網(wǎng)絡(luò)第五篇：小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗探究能力小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗探究能力黃畈中心小學(xué)：田春枝一、實(shí)施背景科學(xué)課是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)驗，來證明自己的假設(shè)，因此在學(xué)生實(shí)驗時，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去 提出新的問題，去交流討論。確定探究問題,提高學(xué)生提出問題的能力。