淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法畢業(yè)論文-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的學(xué)習(xí)打下 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。艾賓浩斯 (Hermann Ebbinghaus， 18501909)經(jīng)過(guò)對(duì)自己的測(cè)試得到一些數(shù)據(jù)：剛剛記憶完畢時(shí)的記憶量是 100％ ,隨著時(shí)間的加長(zhǎng)到一天過(guò)后僅剩 ％，一個(gè)月后擁有的知識(shí)量只剩下％。 通過(guò)復(fù)習(xí)，可以讓遺忘的知識(shí)得到補(bǔ)拾，零散的知識(shí)變得系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)有所強(qiáng)化，掌握的知識(shí)更加鞏固，生疏的技能得到訓(xùn)練。 下面是我自己根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)的一些有關(guān)小學(xué) 數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 中 出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和解決辦法。 這些 教學(xué)誤區(qū)一直是影響教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中主要存在著以下幾點(diǎn)教學(xué)誤區(qū)： （一）、老師為主 學(xué)生為輔 上復(fù)習(xí)課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo) 作用， 又是板書(shū)，又是演練，又是講授，忙的不可開(kāi)交， 很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。 這樣一節(jié)課下來(lái)，教師很是辛苦，學(xué)生也會(huì)很痛苦，事倍功半。縱觀其它教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)，大都是練習(xí)不斷遞進(jìn)，難度不斷加大。這種復(fù)習(xí)方法忽略了復(fù)習(xí)課是一個(gè)知識(shí)梳理的過(guò)程，復(fù)習(xí)就是要把所學(xué)知識(shí)的“點(diǎn)”連成“線”，“線”連成“面”，讓所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生在課上所學(xué)到的是單一孤立 的知識(shí) 點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)方式必定會(huì)影響復(fù)習(xí)課的有效性。復(fù)習(xí)課不僅僅針對(duì)的是一部分學(xué)生，它是面對(duì)的全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。日積月累，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生原來(lái)知識(shí)沒(méi)掌握，現(xiàn)在知識(shí)又更難，一直處于尷尬的境地，容易自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。上完一堂復(fù)習(xí)課后可能會(huì)聽(tīng)到了學(xué)生這樣的反應(yīng) “ 今天的復(fù)習(xí)課真沒(méi)勁，也不知道老師是怎樣想的？好像我們什么都不懂似的。 例如我在復(fù)習(xí)平行四邊形面積的時(shí)候先帶領(lǐng)全班玩了一個(gè)轉(zhuǎn)化游戲，（我喊女生，男生起立；我喊男生，女生起立。對(duì)癥下藥是做到有效復(fù)習(xí)最起碼的要求。要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要 具有一定的代表性，要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。 針對(duì)性的復(fù)習(xí)能達(dá)到填缺補(bǔ)差的作用，促使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此 ，想要提高復(fù) 習(xí)課的有效性，就需要在系統(tǒng)性和綜合性上下些功夫了。 （二）、 其次，要重視方法的綜合性。不難看出第二種方法更體現(xiàn)了打折問(wèn)題的綜合性 ，體現(xiàn)了學(xué)生大腦思維的延伸和發(fā)展。所以復(fù)習(xí)課上 把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生轉(zhuǎn)化成對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)生 ，消除班集體的個(gè)體差異 一直是老師們最費(fèi)心思的工作，但是在具體實(shí)踐中，效果也不很理想。所以復(fù)習(xí)課 正是轉(zhuǎn)化 不同個(gè)體差異的好時(shí)候，針對(duì)我們班的具體情況我總結(jié)了幾條轉(zhuǎn)化 的具體辦法： （ 1） 、 首先，教師要注重情感教育，身為老師要更多的關(guān)注那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生 ，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，老師要積極地予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們有成就感，從而達(dá)到愛(ài)好學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信的效果。老師可以在課下給個(gè)別學(xué)生 開(kāi)個(gè)第二小課堂，幫助他們更好地理解課上所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課下作業(yè)，可以不同學(xué)生不同對(duì)待，像學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以布置一些簡(jiǎn)單的，基礎(chǔ)的容易消化的作業(yè)。從此，我下定決心：我要去愛(ài)他們。孩子們還小，仍是開(kāi)放式的思維，他們的接受力很強(qiáng)，身為教師，我們要更多的疼愛(ài)他們關(guān)心他們，這對(duì)于童年的孩子來(lái)說(shuō)：代表著精神世界和愛(ài)。多參與集體備課，多像有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確解讀課標(biāo)，正確構(gòu)建知識(shí)，全面掌握教材，多參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，積極參與學(xué)校組織的調(diào)研活動(dòng)。 以往的 復(fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識(shí)和技能 ， 比較注重 把學(xué)習(xí)的知識(shí)讓學(xué)生牢記， 總是認(rèn)為一遍不會(huì)兩遍，兩遍不會(huì)三遍，以這樣重復(fù)的形式記憶， 簡(jiǎn)言之，許多老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是重復(fù)記憶課，認(rèn)為重復(fù)復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的好方法 ， 其實(shí) 學(xué)生已經(jīng)厭倦了這樣的學(xué)習(xí)方式，最終導(dǎo)致 教學(xué)脫離學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng) 并有可能使他們產(chǎn)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)的心理。 參考文獻(xiàn)： [1]蔡秀蘭 發(fā)現(xiàn)
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