高等教育質(zhì)量保證講座-預覽頁
【正文】 也完全不存在任何實際意義。雖然，一些事物確比另一些事物好，就是說它們有更高的質(zhì)量，但是，當你試圖說明什么是質(zhì)量時，除了具有質(zhì)量的事物本身，卻又沒有什么可說的了。 ? 高等教育質(zhì)量的知識顯現(xiàn)狀態(tài)：學生對教學內(nèi)容的掌握情況 ? 高等教育質(zhì)量的教學工作狀態(tài)：教師工作狀況 ? 美國院校協(xié)會對院校準入的認證 ? 美國卡內(nèi)基教學促進基金會： 1910年弗萊克斯納關(guān)于美國醫(yī)學教育質(zhì)量的報告 ? 20世紀 80年代以來對高等教育質(zhì)量的重視 ? 2．高等教育質(zhì)量觀 ? 瑞典學者胡森 (Husen)認為，質(zhì)量就是“人們期望學校給學生帶來的不僅僅局限在認知領(lǐng)域的變化”。 ? 英國學者羅伯特 ?伯納德所說：“不同的高等教育的概念最終導致人們對其質(zhì)量概念多樣化的探索?！逼渲?，“動態(tài)”的含義就是認為，“被稱為‘質(zhì)量’的東西隨著時間的遷移和環(huán)境的變化可以而且確實得到了改變”。報告指出，什么是質(zhì)量，人言言殊。 ? 第二，質(zhì)量是一個多側(cè)面的和主觀的概念。標準不同，結(jié)論也就不同。 ? 還有學者認為，教育是以促進社會發(fā)展和人的發(fā)展為目的的培養(yǎng)人的活動。標準是評價的基準或尺度，規(guī)格可以包括一系列標準。 ? （ 5）質(zhì)量是滿足顧客明確或潛在需要的程度。通常包括了希望學校建立了有效的質(zhì)量控制機制。 ? 評價 (evaluation)：質(zhì)量審核與教、學和教學計劃評估的分析方式，它以對學校有關(guān)課程、結(jié)構(gòu)和有效性，學校內(nèi)部審核和質(zhì)量控制機制的細致考察為基礎(chǔ)。同行評議所依據(jù)的標準可以是認證組織制定的，也可以是更廣泛意義上的質(zhì)量標準。通常包括招生與畢業(yè)生數(shù)據(jù)，研究成果，畢業(yè)生就業(yè)情況，生均成本，學生 /教職工比率，教職工工作負擔，與學生相關(guān)的情況，班額，實驗室與其他設(shè)備，公平性，圖書館，信息技術(shù)，以及其他學習資源。 ? 質(zhì)量審計 (quality audit)：通過對學校教學計劃、教職工和體制的自我評估與外部評議檢查學校質(zhì)量保證和控制系統(tǒng)的活動。 ? 自我評估 (self study)：學校對自身的學術(shù)計劃、教職工工作與體制的質(zhì)量和有效性進行的評議和評估，所依據(jù)的標準由外部質(zhì)量保證機構(gòu)制定，但由學校自己實施。實地訪問通常就是評估的結(jié)果。 ? 1985年荷蘭政府發(fā)布高等教育政策報告書 《 高等教育：自治與質(zhì)量 》 ，提出：“如果大學能夠保證其質(zhì)量的話，政府將給其更多的自治與更大的制定學位或課程計劃的自主權(quán)”。 ? 目前，在高等教育質(zhì)量保證方面成效比較顯著的國家主要有荷蘭、英國、美國、澳大利亞、加拿大等國。高等教育行政部門和有關(guān)組織正在推動質(zhì)量保證理念和措施的普及。 ? （ 4）有利于確立以學校為本位的辦學質(zhì)量觀。 ? 從學校工作層次看，分學校質(zhì)量保證；院系部質(zhì)量保證；教研室（實驗室或中心）質(zhì)量保證；教師質(zhì)量保證；學生質(zhì)量保證等 ? 從質(zhì)量的性質(zhì)看，分學科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保證；教學質(zhì)量保證；學習質(zhì)量保證；管理質(zhì)量保證；師資質(zhì)量保證；儀器設(shè)備質(zhì)量保證；經(jīng)費保證等 ? 3．內(nèi)部質(zhì)量保證制度建設(shè) ? 決策審議制度； ? 專業(yè)論證制度； ? 工作考核制度； ? 教學評估制度； ? 經(jīng)濟審計制度； ? 年度總結(jié)制度 ? 4． 內(nèi)部質(zhì)量保證組織設(shè)計 ? 校務(wù)委員會；學術(shù)委員會；教職工代表大會 ? 專業(yè)教育委員會；教學指導委員會；教學督導（顧問）委員會 ? 工作考核機制（各種專門的常設(shè)的或臨時的委員會或小組） ? 年度財務(wù)審計（財務(wù)制度審計；成本效益審計） ? 年度總結(jié)與獎懲機制 ? 5．內(nèi)部質(zhì)量保證資源配置 ? 領(lǐng)導精力保證； ? 專職與兼職相結(jié)合的人員保證； ? 善于爭取和利用校外資源； ? 工作經(jīng)費保證 ? 6．高職高專院校內(nèi)部質(zhì)量保證文化培育 ? 培育質(zhì)量保證文化的意義 ? 在學校精神與使命中注入質(zhì)量內(nèi)涵； ? 在學校工作中培育重視質(zhì)量的意識； ? 在學校樹立追求優(yōu)質(zhì)的風氣； ? 對每一個教職員工開展對質(zhì)量負責的教育； ? 制定每一項工作的質(zhì)量標準
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