高等教育質(zhì)量保證講座-展示頁
2025-05-26 23:06本頁面
【正文】 高等教育質(zhì)量的重視 ? 2．高等教育質(zhì)量觀 ? 瑞典學(xué)者胡森 (Husen)認為，質(zhì)量就是“人們期望學(xué)校給學(xué)生帶來的不僅僅局限在認知領(lǐng)域的變化”。 ? 英國學(xué)者戈林 (Diana Green)指出：“雖然人們能夠?qū)|(zhì)量有一種直覺上的理解，但卻難以清楚表述”。 ? 英國學(xué)者羅伯特 ?伯納德所說：“不同的高等教育的概念最終導(dǎo)致人們對其質(zhì)量概念多樣化的探索?！? ? 他認為，教育質(zhì)量不是一個靜態(tài)的概念，應(yīng)該是動態(tài)的，“質(zhì)量和水平是相對的，是根據(jù)特定的時間、地點、特定的學(xué)習(xí)者和他們的環(huán)境相對而言的?！逼渲?，“動態(tài)”的含義就是認為，“被稱為‘質(zhì)量’的東西隨著時間的遷移和環(huán)境的變化可以而且確實得到了改變”。 ? 美國高質(zhì)量教育委員會：高質(zhì)量指的是一個學(xué)?；?qū)W院為全體學(xué)生規(guī)定了高標準和目標，然后，想法設(shè)法協(xié)助學(xué)生達到這些目標。報告指出，什么是質(zhì)量，人言言殊?？傊茈y對質(zhì)量下一個能被普通接受的定義。 ? 第二，質(zhì)量是一個多側(cè)面的和主觀的概念。不同的當事人 (大學(xué)全體教職員、用人單位和整個社會在內(nèi)的“客戶”、管理和法規(guī)方面的中間機構(gòu)、政府 )都擁有自己的質(zhì)量標準。標準不同，結(jié)論也就不同。兩種視角有機結(jié)合，才能對高等教育作出由內(nèi)到外的完整評估，偏向任何一方，均有可能失誤。 ? 還有學(xué)者認為，教育是以促進社會發(fā)展和人的發(fā)展為目的的培養(yǎng)人的活動。 ? 總之，國內(nèi)外高等教育質(zhì)量界定是多種多樣的，主要表現(xiàn)為以下六種觀點： ? （ 1）質(zhì)量是獨有的，優(yōu)秀的。標準是評價的基準或尺度，規(guī)格可以包括一系列標準。 ? （ 3）質(zhì)量具有合目的性。 ? （ 5）質(zhì)量是滿足顧客明確或潛在需要的程度。不同的人，不同的組織，其觀點會有差異，關(guān)注的重點也不同。通常包括了希望學(xué)校建立了有效的質(zhì)量控制機制。通過認證的學(xué)校和計劃意味著擁有成功的結(jié)果。 ? 評價 (evaluation)：質(zhì)量審核與教、學(xué)和教學(xué)計劃評估的分析方式，它以對學(xué)校有關(guān)課程、結(jié)構(gòu)和有效性，學(xué)校內(nèi)部審核和質(zhì)量控制機制的細致考察為基礎(chǔ)。審計的核心在于考察學(xué)校和教學(xué)計劃的責(zé)任。同行評議所依據(jù)的標準可以是認證組織制定的，也可以是更廣泛意義上的質(zhì)量標準。有時稱為“管理指標”。通常包括招生與畢業(yè)生數(shù)據(jù)，研究成果，畢業(yè)生就業(yè)情況，生均成本，學(xué)生 /教職工比率，教職工工作負擔(dān)，與學(xué)生相關(guān)的情況，班額，實驗室與其他設(shè)備，公平性，圖書館，信息技術(shù)，以及其他學(xué)習(xí)資源。 ? 質(zhì)量評價 (quality assessment)：以詳細地審核學(xué)?；蚪虒W(xué)計劃的課程、結(jié)構(gòu)和有效性為基礎(chǔ)的對教、學(xué)和結(jié)果的分析評議與評估。 ? 質(zhì)量審計 (quality audit)：通過對學(xué)校教學(xué)計劃、教職工和體制的自我評估與外部評議檢查學(xué)校質(zhì)量保證和控制系統(tǒng)的活動。 ? 質(zhì)量改進 (quality improvement)：對學(xué)校制定監(jiān)控和改進質(zhì)量計劃的期望。 ? 自我評估 (self study)：學(xué)校對自身的學(xué)術(shù)計劃、教職工工作與體制的質(zhì)量和有效性進行的評議和評估，所依據(jù)的標準由外部質(zhì)量保證機構(gòu)制定，但由學(xué)校自己實施。結(jié)果就是一份自我評估報告。實地訪問通常就是評估的結(jié)果。這些條件包含了對有關(guān)質(zhì)量、成就、有效性、財政能力、結(jié)果及可持續(xù)性的期望。 ? 1985年荷蘭政府發(fā)布高等教育政策報告書 《 高等教育：自治與質(zhì)量 》 ，提出：“如果大學(xué)能夠保證其質(zhì)量的話，政府將給其更多的自治與更大的制定學(xué)位或課程計劃的自主權(quán)”。 ? 1991年國際高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（ INQAAHE）成立，現(xiàn)有161個會員單位。 ? 目前，在高等教育質(zhì)量保證方面成效比較顯著的國家主要有荷蘭、英國、美國、澳大利亞、加拿大等國。在我國，人們在實踐和研究中比較常用的概念還是評估、評價、考試、考核、測驗、控制、管理等。高等教育行政部門和有關(guān)組織正在推動質(zhì)量保證理念和措施的普及。 ? （ 2）開闊了高等教育質(zhì)量工作的思路。 ? （ 4）有利于確立以學(xué)校為本位的辦學(xué)質(zhì)量觀。 ? 4 ． 高等教育質(zhì)量保證標準 ? 科羅拉多高等教育
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1