高等教育質量保證講座-文庫吧資料
2025-05-22 23:06本頁面
【正文】 國內有的學者認為“教育質量”是“學校根據(jù)國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學生發(fā)展的需要而確立的教育目標，設計、組織、實施的旨在實現(xiàn)這一目標的教育活動達到預期效果的度量”。評價質量既可以從實用的角度 (質量評估的外部視角 )出發(fā)，也可以采用與智力、專業(yè)知識、創(chuàng)造潛力有關的尺度 (質量評估的內部視角 )。如果按某個單一標準作簡單的名次排列，將無法獲得令人信服的結論。高等教育過程和結果的質量評估以分析不同的橫斷面和標準為前提。但是，大體可以說， ? 第一，質量是一個政策性概念，其中反映出各國政府對影響高等教育的深刻的現(xiàn)代趨勢的關注，并為此制定相關的政策與措施。有人認為是品質優(yōu)劣的表征；有人則認為是個捉摸不定的概念，若無參照物，難以判斷。 ? 1996年歐州大學校長會議 (KPE)公布了 《 制度評估：質量戰(zhàn)略 》 報告。 ? 西班牙大學委員會：教育質量就是整個學校的績效。” ? 美國學者劉易斯 (Ralph Lewis)認為，“質量就是一種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動態(tài)的狀態(tài)?！? ? 庫姆斯在他的名著 《 世界教育危機 》 中提出，“比起習慣上定義的教育質量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標準判斷學生學習成績從而判斷教育質量，這里所說的‘質量’還包括教與學的‘相關 性’問題，即教育如何適應在特定環(huán)境與前提下學習者當前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構成教育專業(yè)要素（學生、教師、設備、設施、資金）的重要變化，目標、課程和 教育技術以及社會經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境等。戈林認為，高等教育質量可以從五個方面界定： ? 其一屬于傳統(tǒng)的解釋，把質量與提供獨特而特殊的產(chǎn)品和服務聯(lián)系在一起，隱含排他性的特點，如牛津大學和劍橋大學的教育質量； ? 其二則把質量與預定規(guī)格和標準的一致性作為依據(jù)，依此使不同類型的院?？赡茉O定不同的質量標準； ? 其三強調以高校達到目的的程度為標準，把判斷質量的尺度定義為是否符合標準； ? 其四把質量定義在實現(xiàn)高校辦學目標的有效性上，具體標準是以高校是否具有明確的辦學理念和使命的表述為特征； ? 其五把質量定義為以高校能否滿足消費者規(guī)定的和潛在的需要 。 ? 美國學者塞姆爾 (Seymour)認為，質量的指標主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業(yè)、巨大的圖書館藏、一定數(shù)量的知名學者等指標。 ? 高等教育質量的學生表征狀態(tài)：學生的成就?？墒牵绻悴荒苷f明什么是質量，你又如何知道質量是什么，那么，它也完全不存在任何實際意義。高等教育質量保證講座 別 敦 榮 華中科技大學教育科學研究院 教授、副院長、博士生導師 2021年 3月 26日 高等教育質量保證講座 ? 一、什么是高等教育質量？ ? 二、高等教育質量保證 ? 三、高等學校內部教育質量保證的幾項重要工作 一、什么是高等教育質量？ 1982年美國聯(lián)合研究理事會 (由美國學術協(xié)會理事會、美國教育理事會、美國研究理事會、美國社會研究理事會共同組成 )在關于美國研究型博士學位點評估總報告中寫到：“質量是什么 ?你知道它，你又不知道它，它就是這樣自相矛盾的。雖然，一些事物確比另一些事物好，就是說它們有更高的質量，但是，當你試圖說明什么是質量時，除了具有質量的事物本身，卻又沒有什么可說的了。但是，在人們的實際生活中，它又確實存在，不然，等級以什么為依據(jù)呢 ?人們又為什么愿意為某些事物付出代價，而把另一些事物扔進垃圾堆 ?顯然，一些事物比另一些事物更好， ?? 但是什么是“更好”呢 ? ?? 如此翻來覆去，傷透腦筋，但還是找不到思維的出路，質量究竟是什么 ?!” ? 1．人們對高等教育質量的關注 ? 高等教育質量的自然生成狀態(tài)：名師出高徒。 ? 高等教育質量的知識顯現(xiàn)狀態(tài)：學生對教學內容的掌握情況 ? 高等教育質量的教學工作狀態(tài)：教師工作狀況 ? 美國院校協(xié)會對院校準入的認證 ? 美國卡內基教學促進基金會： 1910年弗萊克斯納關于美國醫(yī)學教育質量的報告 ? 20世紀 80年代以來對
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