(竹溪一中王自敏)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會-預(yù)覽頁
【正文】 ，其中不乏精華。 班主任天天需要學(xué)習(xí)，不然就會跟不上新時代的腳步。如學(xué)生隨著 年齡的增長，成長煩惱會伴著而來；競爭的加劇、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會使學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題；網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生提供大量有益信息的同時，帶來的負(fù)面影響也越來越大，如何讓這些未成年的孩子汲取營養(yǎng)，而避免不良思想的侵蝕？這些問題都對班主任的工作提出了新的挑戰(zhàn)，亟需我們?nèi)ッ鎸?。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。班主任個人威信的形成和建立不是憑空而來的，它需要班主任教師的自覺、自力和自律。對于少年兒童來說， 信任更是推動其上進(jìn)的力量。面對這種情況，我?guī)椭朔藨卸栊睦?，校正了學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他變的愛學(xué)習(xí)了。對學(xué)生要注意語言分寸，多鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會尊重你。同時作為一名當(dāng)代班主任，面臨著知識經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)，不僅要對學(xué)生教育指導(dǎo)，還要及時更新自己的知識，改變觀念，向所有值得學(xué)習(xí)的對象學(xué) 習(xí)，尤其是向?qū)W生學(xué)習(xí)。這也是現(xiàn)代教育對班主任提出的要求，不斷地積累，更新，更好地工作。 現(xiàn)在的學(xué)生個性和主體意識越來越強(qiáng)，我們要通過學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)工作的方向和方式。在這半天里我們共聽了三節(jié)課，進(jìn)行了短暫的交流討論?！薄敖逃怯脨坌呐嘤龕坌?，智慧啟迪智慧，成功引導(dǎo)成功的過程。一中的課改不是一種沖動，更不是一種心血來潮。三節(jié)課的展示充分說明了他們的改革不是一日之功。學(xué)校教學(xué)樓正中間的“信念產(chǎn)生行動，行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣生成性格，性格決定命運(yùn)”。從學(xué)校的常規(guī)巡查反饋，充分說明了他們的抓不僅體 現(xiàn)在口號上，更多的是體現(xiàn)在行動上，實(shí)在。正如我們中醫(yī)所提倡的綜合療法是非常有道理的。 尤其是竹溪一中實(shí)施高效課堂的學(xué)校。整個上午的學(xué)習(xí)、交流我有如下心得： 竹溪一中教學(xué)理念先進(jìn) 該校的高效課堂是真正把課堂還給了學(xué)生。全校以年級組為單位考核、評比。 多種手段促使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的穩(wěn)步提升 該校的學(xué)案是都要公布的，張貼于公示墻，接受大家的評價。這對教師的教學(xué)能力的提高是一個非常大的激勵，不僅使教師要保證授課質(zhì)量更促使教師更好的貫徹和落實(shí)高效課堂的理念。而教師應(yīng)付了事，真正讓教師記住的不多，究其原因，也許是我們的培訓(xùn)不切實(shí)際。過去的工作我們抓教師的講課，導(dǎo)學(xué)案的編寫、反思，抓得多，而對于學(xué)生方面的培訓(xùn)工作做得比較少，抓得不扎實(shí)，其實(shí)我們說教師是前進(jìn)的方向的指明燈的話，而學(xué)生則是那艘船，即使方向多么明確，船的質(zhì)量不過關(guān)，經(jīng)不起驚濤駭浪，是永遠(yuǎn)達(dá)不到大洋彼岸的。 三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的重心更在課堂。 二、教材分析 本學(xué)期主要的教學(xué)內(nèi)容是全國高考大綱新編教程的《區(qū)域地理》，共分為三個篇章：區(qū)域地理讀圖、世界地理、中國地理。 （ 2）嚴(yán)格作業(yè)審查，進(jìn)行詳細(xì)的改、評、講。 （ 6）認(rèn)真研讀教材、備課；關(guān)注新課改地理學(xué)科的相關(guān)信息；仔細(xì)試做歷年高考試 題； （ 7）做好每課、每周、每月的教學(xué)反思，請教導(dǎo)師、提升教學(xué)技能。 五、整體目標(biāo) 爭?。?3）班學(xué)生在同年級的地理學(xué)習(xí)中達(dá)到同類中等 水平以上，爭?。?4）班在本年級地理學(xué)習(xí)中達(dá)到同類前列。 Bingo!現(xiàn)如今，我們所處的這個大環(huán)境，充斥耳目，融入我們血液的價值觀，也是普遍認(rèn)同并推崇的價值導(dǎo)向：統(tǒng)測。這樣一來，我覺得我們的教書育人的理念，應(yīng)該是圍繞這三塊：知識與技能、過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀，能印證我們教育成果的就是“孩子們學(xué)到的知識”、“探索生活，走向美好未來的方法”、以及“充滿正能量的情感態(tài)度與價值觀”，這三者的關(guān)系，不能說，孰重孰輕，對于孩子的未來，缺少任何一樣，都不能成就一個健全、優(yōu)秀的人格。學(xué)校學(xué)校，顧名思義，重在“學(xué)”，而我們現(xiàn)如今的學(xué)校更多注重的是“教”，那可不可以戲謔地說成“教校”呢？江蘇省著名教授、教育廳督學(xué)尚成榮教授說過這么 一句話，學(xué)生學(xué)生學(xué)的是“生存的技能”、學(xué)的是“生活的能力”、學(xué)的是“生活的意義”，一所真正的學(xué)校是讓學(xué)生成為發(fā)出者、參與者、創(chuàng)造者，我想這應(yīng)該是要滲透到學(xué)校的方方面面，滲透到學(xué)校的管理中，滲透到老師與學(xué)生的教學(xué)過程中，把時間還給即將創(chuàng)造偉大時代的孩子們，我們的思想絕對是有所局限的，孩子們的思想?yún)s是天馬行空的，正是這樣的天馬行空才能創(chuàng)造出不一樣的東西出來，不要局限孩子的思想，沒有誰敢說自己的思想一定是完全正確的，自己的理念一定是絕對前衛(wèi)的。美國心理學(xué)家加德納（ HowardGardner）提出了著名的多元智能理論，他反駁了傳統(tǒng)智力理論的觀念，他認(rèn)為，智力測驗(yàn)的頻繁使用，使得它把人進(jìn)行了分類并帖上了標(biāo)簽，用來判斷人的弱項(xiàng)和短處 而非長處。 王 敏 2021/4/24
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