菏澤學(xué)院本科畢業(yè)論文格式（正文）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 修正有關(guān)的教學(xué)模式 ?????????????????????? 4 3□ 研究教學(xué)模式的意義 ?????????????????????????????? 4 4□ 總結(jié) ????????????????????????? ??? ?????? 4 參考文獻(xiàn)????????????????????????????????? 4 致謝??????????????????????????????????? 4 菏澤學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） １ 新課改后對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的探究 菏澤學(xué)院生命科學(xué)系 XXX 指導(dǎo)教師 XXX 摘要： 新教材改革后，教育應(yīng)主要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)和他人的交往等能力，改革課堂教學(xué)是 21世紀(jì)教育改革的主旋律，對(duì)新課改后課堂教學(xué)模式的探究是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ) ,近幾年的主要探究的新的教學(xué)模式有自學(xué)輔導(dǎo)式 、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、與人格發(fā)展有關(guān)的教學(xué)模式、與社會(huì)交往有關(guān)的教學(xué)模式、與行為修正有關(guān)的教學(xué)模式。 到了 17 世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問(wèn)答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并 把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中，首次提出了以“感知 — 記憶 — 理解 — 判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了 — 聯(lián)合 — 系統(tǒng) — 方法”的四階段教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式， 20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用。 由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。有些教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。 [1] 理論基礎(chǔ) 從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。 教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一 些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。 探究式 [2] 探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。 教學(xué)原則 建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。 教學(xué) 過(guò) 程 基本教學(xué)程序是： 設(shè)置情境 激發(fā)動(dòng)機(jī) 組織教學(xué) 應(yīng)用新知 檢測(cè)評(píng)價(jià) 鞏固練習(xí) 拓展與遷移。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過(guò)程。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。這種教學(xué)模式是使自己的行為符合社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。 [5] 總結(jié) 新可改后的 教學(xué)模式學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學(xué)生大膽豐富的想像力充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為積極主動(dòng)的探索
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