給予樹教學(xué)反思（含5篇）-預(yù)覽頁
【正文】 難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。 三、說寫延伸，升華情感 說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望 —— ；中午，她盼望 —— ；晚上，她盼望 —— ；??（什么時候，她盼望）”讓學(xué)生 進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。 在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。 課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行 為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會她的美好品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，實現(xiàn)讀與寫最基本的結(jié)合。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先試畫出能體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的句子，老師根據(jù)學(xué)生的匯報，相機引導(dǎo)學(xué)生從金吉婭的語言、動作神態(tài)能表現(xiàn)出人物的特點。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。 本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。另 外，在課堂教學(xué)中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進行想象的方法。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過 程?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！” 上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。 給予是對人的一 種無私的奉獻。 給予是從心靈上奉獻出虔誠的花朵，更是一種無限的快樂！ 第五篇：《給予樹》的教學(xué)反思 《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的內(nèi)容。兩三次的試教，每一節(jié)課時間都有剩余。譬如，孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？??”記得上大學(xué)教育實習(xí)那會就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節(jié)。文中的“攢”以及 100 美元 5 個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。有時候過于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完
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