【正文】 《語文課程標準》（ 2021 版）明確指出：語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。 給予樹教學(xué)反思 2 《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文 ,講述了一個脈脈溫情的故事。 學(xué)習(xí)課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動著。下面是收集整理的給予樹教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！給予樹教學(xué)反思 1 《給予樹》是人教版三年級第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛的奉獻”這一主題，字里行間處處洋溢著人間真情。然后通過師生賽讀，把孩子們的注意力牢牢地吸引過來，同時我也通過朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。學(xué)生正是隨著問 題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹 ,還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。 三、說寫延伸，升華情感 說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。 在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會她的美好品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，實現(xiàn)讀與寫最基本的結(jié)合。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。另 外，在課堂教學(xué)中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進行想象的方法。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過 程。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！” 上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。 給予是從心靈上奉獻出虔誠的花朵，更是一種無限的快樂！ 第五篇：《給予樹》的教學(xué)反思 《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的內(nèi)容。譬如，孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？??”記得上大學(xué)教育實習(xí)那會就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節(jié)。有時候過于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的