【正文】 孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。因此在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。《給予樹》主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭善良和富有同情心的美好品質(zhì)。接著通過問題①寫誰？②她是一個怎樣的人？然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣描寫人物的。 一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。 二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生 合理想象 在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。”我還 想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果 ! 第三篇：《給予樹》教學(xué)反思 《給予樹》教學(xué)反思 《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。在這樣一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個美麗動人的故事。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足： ，導(dǎo)致問題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。例如，對于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學(xué)資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。這其實跟我臨時修改教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該 說些什么了??教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學(xué)生？！ 這節(jié)課存在的問題不一而足，內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡。 ，評價語言貧瘠。再反復(fù)翻看教案，我在上公開課前其實已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。大自然給地球的一切也是一種奉獻，給予是一種快樂。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個 陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點： 一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。因此在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。從媽媽的思想變化體會金吉婭的特點是課文的難點，我是這樣處理的：第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了解釋，緊緊地擁抱金吉婭時媽媽心情的詞語，然 后抓住這些詞語，讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔(dān)心、生氣、高興的原因，最后順理成章地引出課文的最后一個自然段，讓學(xué)生明白媽媽高興的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更高興的是，金吉婭還送給我們（仁愛和善良），媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩（如愿以償?shù)男δ槪?，最后通過有感情的朗讀升華情感，此時再要求學(xué)生幫小女孩寫幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦！