【正文】 三、填空題 (共 10 題；共 14 分 ) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 四、應用題 (共 5 題；共 25分 ) 21 22 23 24 25 第三篇：新人教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元位置測試題 最新人教版小學五年級第二單元位置測試題 一、想一想，填一填。 如下圖： C 點用數(shù)對表示為（ 3， 3）， B點用數(shù)對表示為（ ，）， A 點用數(shù)對表示為（ ， ），三角形 ABC是（ ）三角形。 請你在右面的方格圖里描出下列各點 ,并把這幾個點順次連接成一個封閉圖形 ,你能發(fā)現(xiàn)什么 ? A（ 2,1） B（ 7,1） C（ 4,4） D（ 9,4） 如圖是游樂園的一角。C39。請你畫出他們的游覽路線。 ２、張明和李晨坐在教室里的位置可以用點（ 3， 6）和點（ 4， 5）表示，（ 3， 6）中的 3表示第３列，則６表示（ ），（ 4， 5）表示李晨坐在第（ ）列第（ ）行。 12 分 １、如圖，如果點 a的位置表示為（ 1， 3），則點 b 的位置可以表示為（ ）。 四、活用知識，解決問題。（ 8分） 熊貓館（ ） 大象館（ ） 猴山（ ） 海洋館（ ）（２）在圖上標出下面場館的位置。（ 4分） （２）王玲家在學校以東 300m，再往北 400m 處；趙華家在學校以東800m，再往北 700m處。甲每小時行 6k乙每小時行 4km。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。 二、教師主導性太強 在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因 ，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力 《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是 計算能力的重要組成部分。經(jīng)過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。中下層學生掌握情況一般。 22，有的學生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用 46 除以 22，商就成了 21。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數(shù)末尾添 2 個 0 就除，根本就不去考慮商 0 的問題，于是得到的商是 4；一是有部分學生知道 1 除以 25 不夠，商 0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個 0 就除，于是得到的商是 。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的 0 了，于是商得 了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作 82 來除，于是商也得 ；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個 0，但是有少數(shù)學生還是把這個 0 想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的 0。錯誤五：商的小數(shù)點應與被除數(shù)“后來” 的小數(shù)點對齊。初步獲了比較好的效果。”通過讓學生經(jīng)歷拋硬幣（ 40 次），拋長方體等實驗活動，使學生深刻領悟到事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。 《數(shù)學課程標準》中指出：“素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為學習背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系”。 使用學生自己設計的游戲轉盤開展智力大比拼的游戲，整個課堂充滿生機與活力，讓學生感受到每一次游戲活 動都富有深刻的數(shù)學內(nèi)涵，讓學生在玩中學，在學中悟，讓學生在愉悅的情境中應用拓展新知識，真正體驗到數(shù)學學習的快樂。所以我設計了試圖讓學生 充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。本節(jié)課還存在著以下不足之處： 當數(shù)字和字母相乘時，學生還不習慣用省寫的形式來書寫。 第六單元《多邊形的面積》教學反思 武山學校李琴 20211226《平行四邊形面積》的教材設計的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。我認為讓學生簡單記憶公式并不難，難的是讓學生理解公式 ，因此，必須讓每個學生親歷知識的形成過程。 教材中所設計的數(shù)方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。當時我讓邱澤昊同學到前面數(shù)的方格，結果在數(shù)的時候也不是很順利。 （ 2）數(shù)學課堂上一定要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。得出平行四邊形的面積計算公式。 本節(jié)課中，我覺得比較成功的地方有以下幾點： 一、滲透“轉化”的思想 在課的開始，學生把一個長方形的花壇 平均分成了兩個直角三角形，借助長方形的面積算出一個直角三角形的面積。這樣，“轉化”思想貫穿于課的始終。這些都讓學生認識到了數(shù)學在生活中是無處不在的，體會到了數(shù)學的應用性。 在讓學生動手操作，自主探究 如何使組合圖形轉化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓學生 把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。因此在今后教學中應要多注意教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設計，盡量緊湊，及時發(fā)現(xiàn)問題和作出反饋。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時我還針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題對學生提出質疑，讓生生互評或師生互評，重點表揚大部分學得好的同學使每一個學生獲得參與的機會、培養(yǎng)學生探究精神體驗成功的感覺，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學。 二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。教學中，我創(chuàng)設了情境，向學生提供多次體驗的機會，為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。直接例題導入，引導學生可以畫圖模擬實際栽樹，通過線段圖的演示，讓學生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹” 之間的關系，就此向學生滲透復雜問題簡單化的思想，讓學生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結果。