【正文】 em design goals .........................................................錯誤 !未定義書簽。 5 userlevel settings ............................................................................................26 access control design .......................................................................................27 . control algorithm described in ........................................................................27 the functional structure of the system ....................................................................28 chapter 4 detailed design ................................................................錯誤 !未定義書簽。 1 system module design ............................................................錯誤 !未定義書簽。 3 system missioning and testing methods ..........................錯誤 !未定義書簽。隨著我國高等教育改革的不斷深化和教育管理現(xiàn)代化的不斷推進，全面實現(xiàn)教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化、信息化己迫在眉睫。這使得高校教學(xué)管理工作的信息化和網(wǎng)絡(luò)化勢在必行，開發(fā)高效的教師課堂教學(xué)評估成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)之一。因而就可在多地域、任意時間段以不同身份來訪問系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，大大加強了系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享的能力。 從教學(xué)評估系統(tǒng)的需求入手，確定了系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，設(shè)計了教學(xué)評估系統(tǒng)的指標體系，對指標體系中評價因素權(quán)重使用了 AHP層次分析法 ， AHP方法是一種定性與定量相結(jié)合設(shè)計權(quán)重的比較好的方法，它能為評價因素權(quán)重的確定提供科學(xué)的依據(jù)和方法。本系統(tǒng)具有友好的交互界面，對高校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高起到積極的作用。s modular structure designed index system of teaching evaluation system on the target system weight of evaluation factors used in AHP Analytic Hierarchy Process, AHP approach is a bination of qualitative and quantitative design weight better way to evaluate the factors that can determine the weight to provide a scientific basis and methods. We use the UML technical design of the system static and dynamic design model, using the use case diagram describes the system functions and operators。 B / S。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力的載體，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，提高課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。通過課堂教學(xué)評估，進一步加強人才培養(yǎng)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促進各部門重視和支持人才培養(yǎng)工作，推動學(xué)校自覺地按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、堅持教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、加強教學(xué)基本建設(shè)、強化山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 教學(xué)管理、全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 20世紀 70年代至 80年代出現(xiàn)了理論與實踐研究的高峰，并形成了世界性重點關(guān)注的趨勢。 課堂教學(xué)評估 作為教師教學(xué)效果評價的最活躍、最具實踐性的形式，由于其評價主體的特殊性，各國學(xué)者的研究重點集中體現(xiàn)在對 課堂教學(xué)評估 的重要性和有效性兩方面。 20世紀 80年代以來，由于受西方教育評價理論與方法的影響，我國的 高校教師課堂教學(xué)評估 標準確定的實踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試，比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認識教的重要性的同時，更加強學(xué)生的學(xué)習(xí)，開始強調(diào)主體意識，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來看待 [5]。而現(xiàn)實中教師對教學(xué)目標的理解往往只局限于知識性目標的達成。 ，忽視對課堂教學(xué)的總體評價。 教師課堂教學(xué)評估 ，是指在被評教師任課班級中采取無記名民意測驗的方式，由參加評教的學(xué)生、同行、專家根據(jù)評教標準，對被評議的任課教師分別打分。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 解決主要問題 高校教師課程評估管理系統(tǒng)通過采 集不同的評測用戶獲得不同的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，最終 使各級教學(xué)部門準確地獲得課堂教學(xué)反饋信息，以便及時指導(dǎo)和控制教學(xué)工作 。 在需求分析基礎(chǔ)上，討論 高校教師課堂教學(xué)評估 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計。 再次，我們在詳細設(shè)計的基礎(chǔ)上，對各個模塊的實現(xiàn)進行了介紹，簡單 評估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維 護功能 ，根據(jù) 教學(xué)評估 系統(tǒng)的實際需求，設(shè)計并實現(xiàn)了 基于權(quán)重計算的評價指標體系和 評教結(jié)果統(tǒng)計算法，著重 并對 評價 結(jié)果進行了 統(tǒng)計 分析和效果展示。闡述系統(tǒng)開發(fā)背景、 系統(tǒng)研究意義及 研究的主要工作及結(jié)構(gòu)。 第三章 系統(tǒng)的概要設(shè)計。詳細分析了系統(tǒng)靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動態(tài)結(jié)構(gòu)；設(shè)計了系統(tǒng)類圖、系統(tǒng)整體流程圖、學(xué) 生評估時序圖等。對本文工作進行全面總結(jié)，給出本文取得的階段性成果，指出存在不足和改進方向。 經(jīng)認真調(diào)研和詳細論證，高校教師教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)需滿足 以下基本要求 : 1．操作簡單。因此，系統(tǒng)需要設(shè)置“指標體系設(shè)置”功能模塊，用于設(shè)置評價過程中所需用到的評價指標體系。 4．動態(tài)實時全過程管理。系統(tǒng)需要對于不同類型用戶的權(quán)限給予嚴格控制，增強保密性。 、豐富的調(diào)節(jié)功能 評價者可以利用網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)制定評價計劃，系統(tǒng)還應(yīng)該可以對評價指標體系和各種評價項目的權(quán)重進行設(shè)置，使評價標準具體化、行為化，具有可測量性。設(shè)置權(quán)限的目的是防止參測人員進入與其無關(guān)的界面、惡意或故意、非故意修改測評結(jié)果，避免測評結(jié)果出現(xiàn)不公正的偏差。可以按月、按季度、按學(xué)期、按年進行評測。 系統(tǒng)應(yīng)整合現(xiàn)有的教學(xué) 資源，管理平臺和服務(wù)支撐系統(tǒng)，在需求發(fā)生變化時系統(tǒng)也應(yīng)該能夠方便地進行調(diào)整，易于升級。 系統(tǒng)需求問題描述 系統(tǒng)功能性需求 系統(tǒng)要能對教師 評估進行全面的管理，必須滿足如下要求 :能方便的錄入和修改各種評價數(shù)據(jù)； 對錄入的數(shù)據(jù)按照數(shù)學(xué)模型統(tǒng)計和分析，并能夠查詢； 對數(shù)據(jù)可實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)打??；提供良好的幫助，使用戶盡快的熟悉系統(tǒng)操作；有較好的容錯能力和兼容性、移植性。 (3)設(shè)計每項調(diào)查內(nèi)容的指標和權(quán)重系數(shù)。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 圖 21 系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程圖 2. 選定調(diào)查對象 對教師進行評估不能以一個評價主體，一個評價標準一概而論。但是學(xué)生的態(tài)度和心理因素也起到很大的作用，有時他們會根據(jù)個人對教師的好惡對其進行評價，有時他們對教學(xué)工作的要求、原則、標準很少掌握，對教學(xué)目標也缺乏了解，甚至有許多不正確 的看法，有時會較多地從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)是否順利出發(fā)來看待教師的工作。 (2)教研室同事評價課堂教學(xué)質(zhì)量 被評價教師的同事能夠觀察到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生無法觀察到的某些現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)評價的結(jié)果被用作決策時，無論是評價者還是被評價者或多或少都會感到不舒服。教師教學(xué)績效的高低也影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)校的聲譽，因而學(xué)校管理者也有動力對教師作出客觀評價，因此他們也是教師評價中常見的評價者，也是我國傳教學(xué)評價中的主要評價者。由于高校教育的工作具有繼承性、延續(xù)性、高效性、長期性、社會性各綜合性等特點，在建立其評價指標時應(yīng)注意高校教師的素質(zhì)。以及相應(yīng)的教師心理素質(zhì) :寬厚、真誠、熱情、謙遜、果斷、勤奮。有現(xiàn)代教學(xué)意識、時代氣息強，教學(xué)手段高效、反饋迅速 。 ③教學(xué)工作 ， 教師的教學(xué)工作指教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工作量、教學(xué)建設(shè)等。教學(xué)工作量包括課堂教學(xué)工作量，科研工作量。因為教師的職責(zé)主要是教學(xué)，教師評估的首要內(nèi)容是教師履行教學(xué)職責(zé)，其次是影響和決定教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素?，F(xiàn)代教學(xué)論認為教學(xué)過程是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。 其次進行數(shù)量評估，將教師所有的教學(xué)和科研進行量化為課時工作量。 (2)建立指標體系 課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的建立，關(guān)系到評價量是否客觀，關(guān)系到評價能否順利有效地開展，涉及到能否做出科學(xué)、準確地價值判斷，因此，構(gòu)建合理的評價指標體系是保證課堂教學(xué)質(zhì)量評價科學(xué)化的前提。同時應(yīng)盡可能全面的收集教師從事教師職業(yè)的所有內(nèi)容，包含符合一名大學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)和能力 [10]。 第三，合理確定權(quán)重，以利于計算機進行量化處理，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用， 鼓勵教師積極參與課堂教學(xué)改革。因此在教師教學(xué)評估體系的構(gòu)建過程中，首先要認真借鑒國內(nèi)外高校的評估經(jīng)驗，同時要切合本校教學(xué)改革的工作實際確 立我校的評估指標體系，要求能反映教師的工作業(yè)績，便于分類統(tǒng)計和量化。 ③教學(xué)態(tài)度 ， 指教師對工作的敬業(yè)程度。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 表 21 學(xué)生評估指標體系表 第一指標 第二指標 內(nèi)容 權(quán)重 內(nèi)容 權(quán)重 教 學(xué) 方 法 組織好課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 為人師表，教書育人，關(guān)心和嚴格要求學(xué)生，虛心聽取各方面的意見，不斷提高教學(xué)水平 熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n、授課、按要求布置作業(yè)并及時細心批改 教 學(xué) 內(nèi) 容 觀點正確，科學(xué)性與思想性一致 講授熟練，條理清楚，重點突出，難度 、深度適宜 符合教學(xué)大綱基本要求 條理清晰、系統(tǒng)性邏輯性強 理論聯(lián)系實際，不斷充分更新教學(xué)內(nèi)容，聽取學(xué)科新成果，反映學(xué)科發(fā)展新動向 教 學(xué) 態(tài) 度 教案準備充分，治學(xué)嚴謹 教學(xué)嚴肅認真，為人師表，有責(zé)任心 上課不遲到，不早退，不隨意調(diào)課、停課 注意改進教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性 注意傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，有意識地加強對學(xué)生智能的培養(yǎng) 教 學(xué) 效 果 學(xué)習(xí) 本課程后學(xué)生較好地掌握了課程教學(xué)的基本要求 學(xué)習(xí)本課程后有助于學(xué)生分析問題、解決問題和自學(xué)能力的提高 學(xué)生聽課注意力集中 教師在教學(xué)過程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維積極活動，使學(xué)生對重點難點、基本理論、基本方法和技能予以掌握，由不懂到完全懂 開 放 式 問 題 你認為該教師的最大特色和存在的問題 你的建議和意見 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 15 目前我國高校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標趨向于一元化，這根源于我國高等教育界對高校教學(xué)質(zhì)量認識的一元化趨向。 另外，可以嘗試建立評價指標數(shù)據(jù)庫，讓教師自主選擇指標，組合成評價表。 4. 教學(xué)質(zhì)量評價的模型及基本方法 對高校教師進行評估的基本原則是要求能客觀公正，根據(jù)上節(jié)所設(shè) 定的評估內(nèi)容，可以看出高校教師的工作任務(wù)和工作目標是多方位的，其種類、數(shù)量、質(zhì)量、研究難度、投入的智力和精力是完全不同的。另外要考慮科學(xué)性，結(jié)合實際情況參考其它高校成熟的經(jīng)驗，指標的設(shè)計好壞直 接關(guān)系到評估的效果。整個模型的框架是指標體系，衡量的尺子是指標體系，確定指標重要程度的是權(quán)重體系，都是量化特征。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 16 在國內(nèi)外的教學(xué)評價理論和實踐中，形成了許多不同的教學(xué)評價方法，這些方法都能從不同的側(cè)面、不同的角度對教學(xué)質(zhì)量進行評價。權(quán)重體現(xiàn)了單項指標在評估指標體系中的重要性，反映了評估者對不同指標價值的認識程度。從對評價結(jié)果的處理上區(qū)分，定量評價方法主要有計分法和等級法 。 ②模糊法 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 17 這種評價標準比較籠統(tǒng)，它著眼于某種行為的“有”或“無”，“能”或“不能”等兩個方面的判斷。其實質(zhì)是模糊關(guān)系的運算。另外還有一些方面是不宜量化的，如教師的教學(xué)研究情況等。s^2=1/n[(x1x_)^2+(x2x_)^2+...+(xnx_)^2] 用來衡量一批數(shù)據(jù)的波動大?。催@批數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的大?。Ｒ罉颖窘y(tǒng)計量與總體參數(shù)的接近程度，可以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中的參數(shù)估計技術(shù)和方法進行。如果兩次測量的結(jié)果一致程度高，則測量的信度就高，反之則可認為信度低。 (2)定性分析和定量分析相結(jié)合的原則 目前，課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要有定性和定量評價方式。 7． 用例模型 UML的用例視圖是軟件產(chǎn)品外部特性描述的視圖，它從用戶的角度而不是開發(fā)者的角度來描述對軟件產(chǎn)品的需求，分析產(chǎn)品所需的功能和動態(tài)行為。 參與者由他們參與用例時所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珌肀硎尽? 用例模型是描述系統(tǒng)基本功能的工具。 8． 引入用例的主要