【正文】 em design goals .........................................................錯(cuò)誤 !未定義書簽。 5 userlevel settings ............................................................................................26 access control design .......................................................................................27 . control algorithm described in ........................................................................27 the functional structure of the system ....................................................................28 chapter 4 detailed design ................................................................錯(cuò)誤 !未定義書簽。 1 system module design ............................................................錯(cuò)誤 !未定義書簽。 3 system missioning and testing methods ..........................錯(cuò)誤 !未定義書簽。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化和教育管理現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，全面實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化、信息化己迫在眉睫。這使得高校教學(xué)管理工作的信息化和網(wǎng)絡(luò)化勢(shì)在必行，開(kāi)發(fā)高效的教師課堂教學(xué)評(píng)估成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)之一。因而就可在多地域、任意時(shí)間段以不同身份來(lái)訪問(wèn)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，大大加強(qiáng)了系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享的能力。 從教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的需求入手，確定了系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的指標(biāo)體系，對(duì)指標(biāo)體系中評(píng)價(jià)因素權(quán)重使用了 AHP層次分析法 ， AHP方法是一種定性與定量相結(jié)合設(shè)計(jì)權(quán)重的比較好的方法，它能為評(píng)價(jià)因素權(quán)重的確定提供科學(xué)的依據(jù)和方法。本系統(tǒng)具有友好的交互界面，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高起到積極的作用。s modular structure designed index system of teaching evaluation system on the target system weight of evaluation factors used in AHP Analytic Hierarchy Process, AHP approach is a bination of qualitative and quantitative design weight better way to evaluate the factors that can determine the weight to provide a scientific basis and methods. We use the UML technical design of the system static and dynamic design model, using the use case diagram describes the system functions and operators。 B / S。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，提高課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)估，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促進(jìn)各部門重視和支持人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)學(xué)校自覺(jué)地按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、堅(jiān)持教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 教學(xué)管理、全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。 20世紀(jì) 70年代至 80年代出現(xiàn)了理論與實(shí)踐研究的高峰，并形成了世界性重點(diǎn)關(guān)注的趨勢(shì)。 課堂教學(xué)評(píng)估 作為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的最活躍、最具實(shí)踐性的形式，由于其評(píng)價(jià)主體的特殊性，各國(guó)學(xué)者的研究重點(diǎn)集中體現(xiàn)在對(duì) 課堂教學(xué)評(píng)估 的重要性和有效性兩方面。 20世紀(jì) 80年代以來(lái)，由于受西方教育評(píng)價(jià)理論與方法的影響，我國(guó)的 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估 標(biāo)準(zhǔn)確定的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試，比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)教的重要性的同時(shí)，更加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來(lái)看待 [5]。而現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解往往只局限于知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成。 ，忽視對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。 教師課堂教學(xué)評(píng)估 ，是指在被評(píng)教師任課班級(jí)中采取無(wú)記名民意測(cè)驗(yàn)的方式，由參加評(píng)教的學(xué)生、同行、專家根據(jù)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被評(píng)議的任課教師分別打分。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 解決主要問(wèn)題 高校教師課程評(píng)估管理系統(tǒng)通過(guò)采 集不同的評(píng)測(cè)用戶獲得不同的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終 使各級(jí)教學(xué)部門準(zhǔn)確地獲得課堂教學(xué)反饋信息，以便及時(shí)指導(dǎo)和控制教學(xué)工作 。 在需求分析基礎(chǔ)上，討論 高校教師課堂教學(xué)評(píng)估 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)。 再次，我們?cè)谠敿?xì)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了介紹，簡(jiǎn)單 評(píng)估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維 護(hù)功能 ，根據(jù) 教學(xué)評(píng)估 系統(tǒng)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了 基于權(quán)重計(jì)算的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和 評(píng)教結(jié)果統(tǒng)計(jì)算法，著重 并對(duì) 評(píng)價(jià) 結(jié)果進(jìn)行了 統(tǒng)計(jì) 分析和效果展示。闡述系統(tǒng)開(kāi)發(fā)背景、 系統(tǒng)研究意義及 研究的主要工作及結(jié)構(gòu)。 第三章 系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)。詳細(xì)分析了系統(tǒng)靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)了系統(tǒng)類圖、系統(tǒng)整體流程圖、學(xué) 生評(píng)估時(shí)序圖等。對(duì)本文工作進(jìn)行全面總結(jié)，給出本文取得的階段性成果，指出存在不足和改進(jìn)方向。 經(jīng)認(rèn)真調(diào)研和詳細(xì)論證，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)需滿足 以下基本要求 : 1．操作簡(jiǎn)單。因此，系統(tǒng)需要設(shè)置“指標(biāo)體系設(shè)置”功能模塊，用于設(shè)置評(píng)價(jià)過(guò)程中所需用到的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 4．動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)全過(guò)程管理。系統(tǒng)需要對(duì)于不同類型用戶的權(quán)限給予嚴(yán)格控制，增強(qiáng)保密性。 、豐富的調(diào)節(jié)功能 評(píng)價(jià)者可以利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，系統(tǒng)還應(yīng)該可以對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和各種評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、行為化，具有可測(cè)量性。設(shè)置權(quán)限的目的是防止參測(cè)人員進(jìn)入與其無(wú)關(guān)的界面、惡意或故意、非故意修改測(cè)評(píng)結(jié)果，避免測(cè)評(píng)結(jié)果出現(xiàn)不公正的偏差?？梢园丛?、按季度、按學(xué)期、按年進(jìn)行評(píng)測(cè)。 系統(tǒng)應(yīng)整合現(xiàn)有的教學(xué) 資源，管理平臺(tái)和服務(wù)支撐系統(tǒng)，在需求發(fā)生變化時(shí)系統(tǒng)也應(yīng)該能夠方便地進(jìn)行調(diào)整，易于升級(jí)。 系統(tǒng)需求問(wèn)題描述 系統(tǒng)功能性需求 系統(tǒng)要能對(duì)教師 評(píng)估進(jìn)行全面的管理，必須滿足如下要求 :能方便的錄入和修改各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)； 對(duì)錄入的數(shù)據(jù)按照數(shù)學(xué)模型統(tǒng)計(jì)和分析，并能夠查詢； 對(duì)數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)打??；提供良好的幫助，使用戶盡快的熟悉系統(tǒng)操作；有較好的容錯(cuò)能力和兼容性、移植性。 (3)設(shè)計(jì)每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 圖 21 系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程圖 2. 選定調(diào)查對(duì)象 對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估不能以一個(gè)評(píng)價(jià)主體，一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一概而論。但是學(xué)生的態(tài)度和心理因素也起到很大的作用，有時(shí)他們會(huì)根據(jù)個(gè)人對(duì)教師的好惡對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)他們對(duì)教學(xué)工作的要求、原則、標(biāo)準(zhǔn)很少掌握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也缺乏了解，甚至有許多不正確 的看法，有時(shí)會(huì)較多地從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)是否順利出發(fā)來(lái)看待教師的工作。 (2)教研室同事評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量 被評(píng)價(jià)教師的同事能夠觀察到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生無(wú)法觀察到的某些現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果被用作決策時(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者或多或少都會(huì)感到不舒服。教師教學(xué)績(jī)效的高低也影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)校的聲譽(yù)，因而學(xué)校管理者也有動(dòng)力對(duì)教師作出客觀評(píng)價(jià)，因此他們也是教師評(píng)價(jià)中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)者，也是我國(guó)傳教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要評(píng)價(jià)者。由于高校教育的工作具有繼承性、延續(xù)性、高效性、長(zhǎng)期性、社會(huì)性各綜合性等特點(diǎn)，在建立其評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意高校教師的素質(zhì)。以及相應(yīng)的教師心理素質(zhì) :寬厚、真誠(chéng)、熱情、謙遜、果斷、勤奮。有現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)、時(shí)代氣息強(qiáng)，教學(xué)手段高效、反饋迅速 。 ③教學(xué)工作 ， 教師的教學(xué)工作指教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工作量、教學(xué)建設(shè)等。教學(xué)工作量包括課堂教學(xué)工作量，科研工作量。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)主要是教學(xué)，教師評(píng)估的首要內(nèi)容是教師履行教學(xué)職責(zé)，其次是影響和決定教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。 其次進(jìn)行數(shù)量評(píng)估，將教師所有的教學(xué)和科研進(jìn)行量化為課時(shí)工作量。 (2)建立指標(biāo)體系 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，關(guān)系到評(píng)價(jià)量是否客觀，關(guān)系到評(píng)價(jià)能否順利有效地開(kāi)展，涉及到能否做出科學(xué)、準(zhǔn)確地價(jià)值判斷，因此，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化的前提。同時(shí)應(yīng)盡可能全面的收集教師從事教師職業(yè)的所有內(nèi)容，包含符合一名大學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)和能力 [10]。 第三，合理確定權(quán)重，以利于計(jì)算機(jī)進(jìn)行量化處理，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用， 鼓勵(lì)教師積極參與課堂教學(xué)改革。因此在教師教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建過(guò)程中，首先要認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)外高校的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要切合本校教學(xué)改革的工作實(shí)際確 立我校的評(píng)估指標(biāo)體系，要求能反映教師的工作業(yè)績(jī)，便于分類統(tǒng)計(jì)和量化。 ③教學(xué)態(tài)度 ， 指教師對(duì)工作的敬業(yè)程度。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 表 21 學(xué)生評(píng)估指標(biāo)體系表 第一指標(biāo) 第二指標(biāo) 內(nèi)容 權(quán)重 內(nèi)容 權(quán)重 教 學(xué) 方 法 組織好課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 為人師表，教書育人，關(guān)心和嚴(yán)格要求學(xué)生，虛心聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，不斷提高教學(xué)水平 熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、授課、按要求布置作業(yè)并及時(shí)細(xì)心批改 教 學(xué) 內(nèi) 容 觀點(diǎn)正確，科學(xué)性與思想性一致 講授熟練，條理清楚，重點(diǎn)突出，難度 、深度適宜 符合教學(xué)大綱基本要求 條理清晰、系統(tǒng)性邏輯性強(qiáng) 理論聯(lián)系實(shí)際，不斷充分更新教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)取學(xué)科新成果，反映學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向 教 學(xué) 態(tài) 度 教案準(zhǔn)備充分，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，為人師表，有責(zé)任心 上課不遲到，不早退，不隨意調(diào)課、停課 注意改進(jìn)教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 注意傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng) 教 學(xué) 效 果 學(xué)習(xí) 本課程后學(xué)生較好地掌握了課程教學(xué)的基本要求 學(xué)習(xí)本課程后有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自學(xué)能力的提高 學(xué)生聽(tīng)課注意力集中 教師在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維積極活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、基本理論、基本方法和技能予以掌握，由不懂到完全懂 開(kāi) 放 式 問(wèn) 題 你認(rèn)為該教師的最大特色和存在的問(wèn)題 你的建議和意見(jiàn) 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 15 目前我國(guó)高校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)趨向于一元化，這根源于我國(guó)高等教育界對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的一元化趨向。 另外，可以嘗試建立評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓教師自主選擇指標(biāo)，組合成評(píng)價(jià)表。 4. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模型及基本方法 對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)估的基本原則是要求能客觀公正，根據(jù)上節(jié)所設(shè) 定的評(píng)估內(nèi)容，可以看出高校教師的工作任務(wù)和工作目標(biāo)是多方位的，其種類、數(shù)量、質(zhì)量、研究難度、投入的智力和精力是完全不同的。另外要考慮科學(xué)性，結(jié)合實(shí)際情況參考其它高校成熟的經(jīng)驗(yàn)，指標(biāo)的設(shè)計(jì)好壞直 接關(guān)系到評(píng)估的效果。整個(gè)模型的框架是指標(biāo)體系，衡量的尺子是指標(biāo)體系，確定指標(biāo)重要程度的是權(quán)重體系，都是量化特征。 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 16 在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐中，形成了許多不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這些方法都能從不同的側(cè)面、不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。權(quán)重體現(xiàn)了單項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中的重要性，反映了評(píng)估者對(duì)不同指標(biāo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度。從對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上區(qū)分，定量評(píng)價(jià)方法主要有計(jì)分法和等級(jí)法 。 ②模糊法 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 17 這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，它著眼于某種行為的“有”或“無(wú)”，“能”或“不能”等兩個(gè)方面的判斷。其實(shí)質(zhì)是模糊關(guān)系的運(yùn)算。另外還有一些方面是不宜量化的，如教師的教學(xué)研究情況等。s^2=1/n[(x1x_)^2+(x2x_)^2+...+(xnx_)^2] 用來(lái)衡量一批數(shù)據(jù)的波動(dòng)大?。催@批數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的大?。?。要知道樣本統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)的接近程度，可以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的參數(shù)估計(jì)技術(shù)和方法進(jìn)行。如果兩次測(cè)量的結(jié)果一致程度高，則測(cè)量的信度就高，反之則可認(rèn)為信度低。 (2)定性分析和定量分析相結(jié)合的原則 目前，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有定性和定量評(píng)價(jià)方式。 7． 用例模型 UML的用例視圖是軟件產(chǎn)品外部特性描述的視圖，它從用戶的角度而不是開(kāi)發(fā)者的角度來(lái)描述對(duì)軟件產(chǎn)品的需求，分析產(chǎn)品所需的功能和動(dòng)態(tài)行為。 參與者由他們參與用例時(shí)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珌?lái)表示。 用例模型是描述系統(tǒng)基本功能的工具。 8． 引入用例的主要