小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(八篇)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。數(shù)變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜?47。比如（1）保留一位小數(shù)： ，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1。（3）改寫成用億作單位得數(shù)。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。但是，大小就變了。本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。引出4分米；= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。本課采用聯(lián)系生活，引入新知聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過(guò)程。等等過(guò)些話簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。②、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學(xué)生的需要。②、=，要有一個(gè)明確的交代。10米、0。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小，數(shù)的大小不變。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。又采取用動(dòng)作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。通過(guò)小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后順利解決了開課時(shí)提出的問(wèn)題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會(huì)發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。課堂中由于本人的語(yǔ)言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然，特別
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