【正文】 著回答，也不一定準確。
　　1你提的問題很好！大家要向她學(xué)呀！
　　1問題回答的雖然不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！
　　寫
　　同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。
　　同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現(xiàn)在我念給大家聽，希望大家能喜歡?？赐旰髮⒆约旱捏w會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。
　　“有納才能吐”，有積累才能夠表達。
　　1你正確的讀寫姿勢，給全班同學(xué)做出了榜樣，謝謝你！
　　1只要有恒心，你的字一定會寫好。
　　1當你的數(shù)學(xué)作業(yè)第一天得優(yōu)時，同學(xué)們欽佩的眼光就投向了你。
　　好，你粘貼得非常好，有創(chuàng)意。
　　好！人小志不小。
　　1我知道你能做得更好。
　　你的解答更簡單、更妙，出乎老師意料，好！
　　2短短的一天，你們就能搜集、整理出這么多、這么好的材料來，真是眾人拾柴火焰高啊！
　　2老師真為同學(xué)們的智慧感到驚嘆！這說明，只要我們肯動腦筋，想辦法，就沒有解決不了的難題。
　　2我們班的同學(xué)真不簡單，能提出這么多的解題方法！
　　2機遇并不偏愛那些聰明的同學(xué)，只要你肯動腦筋，成功一定會屬于你
　　2今天的你與往常截然不同，可以看出你是一個很有潛力的人，努力吧，老師相信你明天會更出色的。一類是“虛”——評價浮夸，言過其實。它們的共同特征是脫離語文學(xué)科教學(xué)的特點，脫離語文課堂實踐，脫離教學(xué)文本，不接課堂教學(xué)的地氣，與實事求是的原則背道而馳。透過這些東西，考察教師施教的內(nèi)容是否立足語言，對文本的解讀是否正確，是否符合的原意；制訂的教學(xué)目標是否符合教學(xué)實際，所教的內(nèi)容是否符合教學(xué)目標的指向，并幫助學(xué)生為實現(xiàn)該目標服務(wù)；拓展的內(nèi)容能否成為課堂教學(xué)的有機組成部分等。而在教學(xué)這些可變的課文內(nèi)容背后，不同文本的運用語言文字準確地表情、達意、載道則是它們的共同特點。這也符合新中國成立之初中小學(xué)設(shè)置語文課程的初衷：語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學(xué)。這就規(guī)定了讀者的主體性是有限度的，發(fā)揮的空間并不是無限的?！庇械慕處熃虒W(xué)時望文生義，把“山的那一邊”演繹成“解放區(qū)”和“延安”，這就是不尊重文本的主體性。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。
　　教師對文本的教學(xué)解讀不當，會直接影響到課堂教學(xué)目標的制訂。這就“偏”了。
　　擴展閱讀是當下閱讀教學(xué)改革的一個亮點，作為課堂教學(xué)的合理延伸，擴展閱讀也是教師“教了什么”的有機組成部分。閱讀教學(xué)中這種脫離“語言教學(xué)”的大批判，已如此走火入魔，可許多教師還以為這是“創(chuàng)造性閱讀”，是“教學(xué)創(chuàng)新”。
　　語言有形式與內(nèi)容兩個方面，我們平日說的話、寫的文章，就包含話語形式和話語內(nèi)容兩個方面。這也為我們古人的經(jīng)驗早已證明了的：”夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。實際上司馬光的勇敢精神正是體現(xiàn)在文本中的“使勁砸”上。
　　再如，有的教師教史鐵生《秋天的懷念》，認為這是歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，?yīng)該對學(xué)生進行母愛的教育，所以把教學(xué)目標放在宣講母愛的偉大上，并且通過網(wǎng)絡(luò)搜索了國際上許多名人關(guān)于母愛偉大的名言，配上了“世上只有媽媽好”的歌曲錄音。首先，她沒有讀懂文題。最后，兒子是如何表達懷念之情的？從“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”，到“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”，再到“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別”，這逐層深入的三個“沒想到”，表達了兒子內(nèi)心無限的追悔、愧疚之意和無比的悲痛之情，而且，的這種感情也經(jīng)歷了從開始的“沒想到”到后來才“想到”，對母親的話從“不懂”到“懂”的過程。原來母愛就是那些看似不經(jīng)意，不起眼，十分瑣碎、細小的日常生活中的點點滴滴；就是對生活重擔的擔當和對生活信心的堅守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實無華的關(guān)愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執(zhí)著；就是心中只有兒女，唯獨沒有自己……如果由此拓展開去，讓學(xué)生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學(xué)生所接受的“母愛”教育一定會更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結(jié)果，學(xué)生只能獲得抽象的教條。
　　需要進一步強調(diào)的是，語言是需要訓(xùn)練的，語文能力是“練”出來的，這是常識。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識水平和能力有關(guān)。
　　三、教得怎樣
　　教得怎樣——這是從教學(xué)結(jié)果的層面，主要通過考察學(xué)生的表現(xiàn)，分析評價教師的教學(xué)效果。換句話說，語文課能讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學(xué)是有效的，否則便是低效或無效的。因此，好的語文課，教師必然會確立學(xué)生的主體性并調(diào)動他們的參與精神，使他們在整個教學(xué)活動中都感到自己是自主的、積極的；而教師為教而教的語文課就不是好課?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個根本的區(qū)別，就是教學(xué)內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)的原理，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點與發(fā)展規(guī)律。這誠如錢夢龍老師在《創(chuàng)新與守正——語文課堂教學(xué)例談》學(xué)術(shù)講座中所指出的那樣：“語文課堂必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的語文課堂才有生命活力；但語文課堂的創(chuàng)新必須受課程性質(zhì)、特點的制約，而不是凡是‘新的’必然都是‘好