高中英語(yǔ)課堂跨文化交際能力研究-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 為了能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提升學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的與人溝通和交際的能力，教師首先應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)跨文化閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)小組。例如，本班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在一次跨文化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中編寫(xiě)到的是以“朋克文化”為主題的跨文化閱讀素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,’...總之，鑒于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格的發(fā)展，要求教師在高中階段學(xué)生中積極展開(kāi)跨文化閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)指向該目標(biāo)的重要舉措。那么，教師組織學(xué)生展開(kāi)跨文化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)其實(shí)是將這兩方面能力發(fā)展的需求緊密地結(jié)合在了一起，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生全面地提升他們的英語(yǔ)文化品格。這些主題的英語(yǔ)聽(tīng)力素材既與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且也激活學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣。第三，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)。比如，在一次以節(jié)日文化為主題的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，筆者首先在寫(xiě)前這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)的是來(lái)自美國(guó)的一位學(xué)生寫(xiě)給中國(guó)學(xué)生的一封信。通過(guò)寫(xiě)前這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了西方的一些重要的節(jié)日文化信息，而且通過(guò)寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還能夠有意識(shí)地運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)介紹中國(guó)的
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1