【正文】 ______ ______. 樹(shù)木會(huì)更少，環(huán)境會(huì)面臨很大的危險(xiǎn)。 5. ______ ______ ______ ______ ______make turkey for a Thanksgiving dinner. 這是在感恩節(jié)晚宴上做火雞的一種方法。1973年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)留學(xué)歸來(lái)的“洋博士”辛德惠與石元春等人來(lái)到曲周，開(kāi)始國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目“旱澇鹽堿地綜合治理”研究，辛德惠曾說(shuō)“誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)人，只有靠我們自己才能解決這個(gè)問(wèn)題”。要求：選好角度，確定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不少于800字。“德者，才之帥也”，我致敬前輩之德。他們?yōu)樽鎳?guó)科學(xué)事業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已的崇高品德折服人心、感動(dòng)中國(guó)。只有德行，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，也不能成就科學(xué)偉業(yè)。他們潛心鉆研于實(shí)驗(yàn)室的身影令人感動(dòng)，他們用“精”“專”的科學(xué)知識(shí)打造“他有我精”的獨(dú)門秘籍，讓我們的五星紅旗高高飄揚(yáng)在世界上空。河出伏流，一瀉汪洋。材料作文應(yīng)先辨清材料的表達(dá)方式，是敘事類、說(shuō)明類，還是描寫(xiě)類；然后針對(duì)不同類型的材料采取不同的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行立意?！緦忣}】首先概括材料的內(nèi)容，材料是說(shuō)辛教授和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的師生治理于曲周的治理研究，讓曲周從“鹽堿地”到“米糧川”，成為了全國(guó)綠色發(fā)展示范基地。綜合兩者來(lái)看，無(wú)論是辛教授還是農(nóng)大的師生，他們踏踏實(shí)實(shí)做事，為解決國(guó)家的實(shí)際問(wèn)題做貢獻(xiàn)，從這個(gè)方面來(lái)看，可以圍繞“科研興國(guó)”“腳踏實(shí)地做事”等進(jìn)行立意。③從整體：腳踏實(shí)地，多做貢獻(xiàn)；科研興國(guó)，大有可為。’我致敬前輩之才”兩個(gè)方面舉例分析，表達(dá)對(duì)前輩的致敬之意，最后再對(duì)上文兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。 2019 年 1 月，英國(guó)廣播公司發(fā)起“20 世紀(jì)最偉大人物”評(píng)選活動(dòng)?？萍迹d國(guó)之要道科技，興國(guó)之要道近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)越來(lái)越強(qiáng)。高鐵的問(wèn)世，標(biāo)志著中國(guó)鐵路成套技術(shù)裝備已經(jīng)走在世界先進(jìn)前列。中國(guó)在世界上首次實(shí)現(xiàn)可燃冰試采成功，標(biāo)志著我國(guó)成為全球第一個(gè)實(shí)現(xiàn)了在海域可燃冰試開(kāi)采中獲得連續(xù)穩(wěn)定產(chǎn)氣的國(guó)家。通過(guò)本次海試，進(jìn)一步全面檢驗(yàn)和驗(yàn)證了4500米載人潛水器的各項(xiàng)功能和性能，海試的成功標(biāo)志著研制工作取得圓滿成功，成為又一壯舉！。寧夏科技館內(nèi)，通過(guò)各種現(xiàn)代化的設(shè)備，運(yùn)用了文字圖片、多媒體、標(biāo)本模型、特效影片等形式，讓大家近距離接觸到各類科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱情和興趣。我們應(yīng)該從中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造，讓科技走進(jìn)校園讓創(chuàng)新無(wú)處不在?！军c(diǎn)睛】材料作文是命題者為寫(xiě)作者提供一定的材料(包括文字或其它的語(yǔ)言形式),要求寫(xiě)作者按照材料的內(nèi)涵來(lái)立意作文寫(xiě)材料作文，最關(guān)鍵的是審題立意，給的材料本身包含著深刻道理,并成為寫(xiě)作者的立意指向,因此讀懂材料就是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵,審題其實(shí)就是審材料一般來(lái)說(shuō),材料的文字表面并不難懂，問(wèn)題在于是否能夠準(zhǔn)確地分析出材料所表達(dá)的深刻道理，繼而確定自己對(duì)這個(gè)道理的正確態(tài)度對(duì)材料的理解是多元的,因而構(gòu)思立意也是多樣的。第二步，選擇角度，準(zhǔn)確立意主旨單一的材料據(jù)材料立意即可。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（周敦頤）④做自己最喜歡的，做自己最擅長(zhǎng)的。讀了上面六句?！敬鸢浮课鹜跣臅r(shí)間的沙漏細(xì)細(xì)沉淀，那些迷離不清的過(guò)往，那些充滿回憶的流年。勾起了流年似夢(mèng)似幻。生命里有起有落，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，已然成為過(guò)往的回憶，帶著茫然的想念，就好像正在經(jīng)歷所有的事，開(kāi)始的時(shí)候，我以為我全部了解，但事實(shí)里，我現(xiàn)在才明白，我所了解的并非深入情節(jié)，早就丟失了所有的一切，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相思的折磨，很多時(shí)候，自己的雙耳不可靠，眼睛也在欺騙自己，把遇見(jiàn)的事情早已定下了恒久的結(jié)論，悻然才發(fā)現(xiàn)自己的言行是錯(cuò)的。曾經(jīng)愛(ài)過(guò)的人，卻再也提不起恨，遇到了，便莫問(wèn)是緣是劫，愛(ài)過(guò)了，別問(wèn)緣深緣淺，珍惜了，便是永遠(yuǎn)。有些人，近在咫尺，卻注定一生無(wú)緣?？赡苁俏覍⒁恍┞詭е赡鄣臏嫔＃M藏于心，我將一些不必要的過(guò)往，塵封收藏。人的一生，該有多少值得回憶的故事這樣那樣，苦澀，歡樂(lè)，落失了我們的多少曾經(jīng)。如果夢(mèng)想真要在如水的時(shí)光中缺席，讓我在無(wú)邊的寂寥里枯萎，靜守時(shí)光，以待流年。時(shí)光似水，依舊潺潺，流年似歌，不絕于耳。第一句的意思為年歲寒冷，然后才知道松樹(shù)和柏樹(shù)最后萎謝的道理。第四句中的“喜歡”與“擅長(zhǎng)”二者是統(tǒng)一的，真喜歡的一定能做到擅長(zhǎng)，做起來(lái)事半功倍。是指人雖死但精神還存在。所謂抓住主旨（即材料的意向傾向和感情傾向）。一個(gè)事件，針對(duì)其背景、寫(xiě)作目的的不同，就產(chǎn)生了幾個(gè)不同的審視角度。我們似乎占有了很多東西，但是它們卻從未真正豐富過(guò)我們的心靈。但我們常常占有之后卻束之高閣或拋諸腦后，不去認(rèn)識(shí)、吸取或利用。中國(guó)制造的姚明可以說(shuō)是中國(guó)男籃的絕對(duì)主力，我們?nèi)珖?guó)人民都很愛(ài)她并且以他為榮?！鞍傩諅儠r(shí)時(shí)命懸一線，老百姓才能天天平安”這是拆彈專家王百姓的真實(shí)寫(xiě)照。因?yàn)橥醢傩掌拮拥姆攀?，才讓王百姓為百姓帶去更多安寧，才能讓王百姓成為中?guó)最美的人，他因此感動(dòng)了全中國(guó)。有些美常常因?yàn)槿说呢澞疃粫r(shí)間悄悄掩埋，有些美常常因人的占有欲過(guò)強(qiáng)而從此消亡。解答此題，考生要先通讀材料，用關(guān)鍵詞句法、以果溯因法、情感傾向法等把握材料中心內(nèi)容和出題人的觀點(diǎn)態(tài)度，確定出恰當(dāng)?shù)牧⒁夂蟛拍芨玫刈魑??！澳銓?duì)這段話有怎樣的認(rèn)識(shí)”“談?wù)勀愕乃伎肌碧崾疚覀?，要?xiě)成議論文。要是把它留在這里，它過(guò)多大會(huì)兒也不會(huì)謝。那年春天，牧師送出了整個(gè)花園的花，但一朵花都沒(méi)有糟蹋，還結(jié)交了大批朋友。鄭人卻在一旁干著急，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。但是他并沒(méi)有把向日葵全都據(jù)為己有,而是在心中仔細(xì)領(lǐng)會(huì)向日葵的神韻,再將它們展示在畫(huà)布，那著名的《向日葵》顯示出非凡的活力，是梵高心靈的寫(xiě)照，梵高因此獲得永恒。而許先生卻并沒(méi)有把這些幾代人用心血和生命保存下來(lái)的珍寶繼續(xù)收藏，也沒(méi)有轉(zhuǎn)賣，而是將其全部獻(xiàn)給了國(guó)家?！军c(diǎn)睛】對(duì)于材料作文，考生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)全面理解材料，真正吃透材料，總結(jié)出材料的主旨，緊扣材料，從材料的主旨出發(fā)，選好角度，確立一個(gè)具有相當(dāng)新意、深意的觀點(diǎn)，才能勝出。但是我們看到的顏回卻是“人不堪其憂,回也不改其樂(lè)”,雖居陋巷,革食瓢飲,內(nèi)心世界卻充盈著無(wú)比的快樂(lè)。③不得少于800字。貧賤不能移，是古來(lái)推崇的品質(zhì)，生活清苦，不是不快樂(lè)的理由，顏回是能真正做到安貧樂(lè)道的人，也是值得我們敬慕和學(xué)習(xí)的人。追溯歷史，不羨陶朱猗頓之富，不改安貧之心，陋室與“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”比鄰的劉禹錫，揮毫潑墨，遠(yuǎn)離塵囂，笑回天下“惟吾德馨”“何陋之有”，終究求得內(nèi)心的大自在。困境，不忘安貧樂(lè)道。居貧賤，安于貧賤”，他的教誨重在一個(gè)“安”字，貧賤不戚戚，富貴不汲汲?！比说某砷L(zhǎng)，離不開(kāi)物質(zhì)，更需要豐厚的精神滋養(yǎng)。第一、二段概述材料抒感，引出文章中心論點(diǎn)；第三、四、五段圍繞中心論點(diǎn)，先從對(duì)“安貧樂(lè)道”的理解出發(fā)，然后列舉事例，分析事理，講明了“安貧樂(lè)道”的意義，并回答了材料中提及的問(wèn)題，讓讀者對(duì)安貧樂(lè)道有了更深的理解；結(jié)尾一段，從人的成長(zhǎng)需要和人生沒(méi)有一帆風(fēng)順的實(shí)際出發(fā)，提出希望，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)。解答時(shí)，要按照材料的內(nèi)涵來(lái)選取角度，確定文章立意，合理表述觀點(diǎn)。顏回貧居陋巷，簞食瓢飲，過(guò)的是清貧生活，人們看到顏回不改其樂(lè)，這表明的是一種現(xiàn)象：物質(zhì)貧乏卻有充盈的快樂(lè)。材料總體上講，就是談物質(zhì)和精神的辯證認(rèn)識(shí)，偏重于強(qiáng)調(diào)精神或心態(tài)的重要性?！白怨欧昵锉帕?，我言秋日勝春朝。子曰：君子憂道不憂貧。上仁》：“圣人安貧樂(lè)道，不以欲傷生，不以利累己?！?穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間，毫無(wú)羨慕的意思?！緦哟巍课恼掠刹牧仙l(fā)感想，從安貧樂(lè)道的角度，以“困境，不忘安貧樂(lè)道”為題，寫(xiě)成了一篇議論文?！军c(diǎn)睛】材料作文，是根據(jù)所給材料和要求來(lái)寫(xiě)文章的一種作文形式。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。對(duì)此你有什么思考？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容及含意作文。人們發(fā)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享，可以得到“贊”和“關(guān)注”，從而找到了存在的“感”，于是就愈愛(ài)分享愈愛(ài)“刷”了。刷“存在感”反映了精神世界的空虛和寂寞。大拇指下刷出的是小卑微。刷的內(nèi)容就像是飯，點(diǎn)贊關(guān)注的人就像在吃飯。只有奮斗出的成就，沒(méi)有“刷”出來(lái)的輝煌。【解析】【詳解】本題考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)槭亲悦襟w時(shí)代現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生不僅熟悉，而且周圍的同學(xué)、朋友或親人當(dāng)中就有鮮活的例子，所以寫(xiě)起來(lái)有話可說(shuō)，立意不難。同時(shí)這一材料又具有開(kāi)放性，“有人說(shuō)……”的三種說(shuō)法可概括為：①本能需求無(wú)可非議；②拋棄是非，沒(méi)有智商；③充實(shí)自信，何懼存在？這三種說(shuō)法引導(dǎo)中心論點(diǎn)的三個(gè)方向。參考立意：內(nèi)心豐盈，自帶光環(huán)。莫再狂刷存在感?！军c(diǎn)睛】對(duì)時(shí)事類材料作文審題立意，構(gòu)思行文。二、辯證角度析問(wèn)題：時(shí)事類作文材料中的事件，很多情況下是利弊互見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，以使考生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與思考，對(duì)事件“表明態(tài)度，闡述看法”，從而考查考生的思辨能力。四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)求拓展：為了增強(qiáng)作文的思想深刻性，使作文更具現(xiàn)實(shí)意義，時(shí)事類作文還須在就事論事之外，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)作拓展議論。戒尺該不該進(jìn)課堂？中國(guó)教育報(bào)微信就此發(fā)起投票調(diào)查，結(jié)果顯示，近8000名參與調(diào)查的網(wǎng)友中，94%支持戒尺進(jìn)課堂，41%的網(wǎng)友認(rèn)為應(yīng)該增加教師的懲戒權(quán)，以便“給老師充分的權(quán)力管教學(xué)生”?！敬鸢浮拷涑哌M(jìn)課堂之我見(jiàn)說(shuō)到戒尺，我不禁聯(lián)想起舊時(shí)的塾館。當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門對(duì)教師的教育教學(xué)及管理行為進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，教師職業(yè)道德規(guī)范中包括：教師不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)諷刺、挖苦學(xué)生等，面對(duì)這些“不準(zhǔn)”老師們感到的是一種無(wú)奈和無(wú)助，面對(duì)那些頑劣的學(xué)生，看到那些不該發(fā)生的場(chǎng)景，甚至面臨學(xué)生威脅的時(shí)候，必要的管理措施成了“違法行為”，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師被過(guò)分束縛了手腳。話說(shuō)回來(lái)，懲戒當(dāng)然不等同于懲罰，教師對(duì)學(xué)生的懲戒肯定要有一定的尺度，什么時(shí)候該用戒尺，什么時(shí)候不該用戒尺，尺在手中，度在心中，讓學(xué)生知道什么是該做的，什么是不該做的，什么是提倡做的，什么是允許做的，什么是絕對(duì)不可以做的。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用 E。眾人對(duì)此看法不同。可以有以下參考立意：①贊成：教育懲戒權(quán)作為立法賦予學(xué)?；蚪處煹臋?quán)力，是國(guó)家教育權(quán)的具體化，具有典型的公法特征?！苯逃呤滓氖切闹械摹皭?ài)”，有愛(ài)才有教育的魅力。要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀從不同角度談自己對(duì)這個(gè)事件這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。【點(diǎn)睛】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的全稱是敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的基本框架有哪些構(gòu)件組成呢？筆者認(rèn)為，有如下五部分。能運(yùn)用約定俗成的詞句加以改造更為上策。表態(tài)一定要堅(jiān)決、果斷和明確。闡述一定要具有條理性，就是分點(diǎn)；還要注意內(nèi)容的層次性，如由淺及深，由表及里，有具體到抽象等。另外，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進(jìn)行簡(jiǎn)易的批駁。因此，學(xué)生習(xí)作也好，考場(chǎng)作文也好，聯(lián)系實(shí)際是必需