小學(xué)三年級語文《珍貴的教科書》教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 詞的重讀，“完整無缺”“染紅”“一動也不動”具體到一個句子的語氣，“我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”（教師渲染：面對著平日里和藹的老師，面對著倒在血泊里的指導(dǎo)員，我心如刀絞，痛不欲生，我拼命的哭喊著：）具體到語氣的停頓，具體到標(biāo)點(diǎn)符號的處理（如文中的許多的省略號）……孩子們讀書的興趣明顯高漲?！ ∽プ≌n題，直入中心。學(xué)生能找到體現(xiàn)“珍貴”的地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細(xì)致。此時，我向他們說要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語也能感受教科書的珍貴?！ ∫还?jié)課的教學(xué)過得如此之快，孩子們意猶未盡?！ 〉谝粐@問題讀。第三是想象補(bǔ)充讀。 二、抓重點(diǎn)詞、句，抓標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、想象，培養(yǎng)語感的“讀” 通過“理解和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，滲透了讀書方法，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感?！睂W(xué)生理解：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。以上這些潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步體會到抓住重點(diǎn)詞句，體會課文內(nèi)容的讀書方法，以及通過標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法去體會文章所要表達(dá)的思想感情?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在危險發(fā)生的一剎那，心里首先想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)
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