小學語文《灰雀》說課稿范文-預覽頁
【正文】 領會人物的心理活動 四、說教法學法 教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現(xiàn)教師的主導作用。 五、說教學過程 學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟，自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。(結合圖片) 能用自己的話說說這是怎樣的灰雀嗎? 為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個怎樣有趣的故事呢?讓我們帶著這個問題趕快走進課文，美美地讀一讀吧。我們先來看看漂亮的灰雀吧。 第四、展示評研運用提升 以小組為單位自由朗讀并嘗試分角色表演。 學生自主完成達標測試題，更好地完成本課教學目標。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。C、通過人物對話描寫領會人物的心理活動。這一內容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。 根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。 本課教學時間為兩課時。 本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。 初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的? 細讀 通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?列寧從找不到灰雀時的著急擔心(“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)到為灰雀的失蹤而難過、婉惜(“……可惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚訝(“會飛回來?”)。比如讀“列寧自言自語地說：”多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。 設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培養(yǎng)能力，陶冶情操的目的。 設計思路：充分激發(fā)了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發(fā)，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。我設計了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢? 設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。
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