對于一門課學期的總結(4篇)-預覽頁
【正文】 一，讓學生”學會求知”比教學生掌握知識本身更重要；第二，教育教學過程中應著重發(fā)展學主的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務；第三，數(shù)學教學要注重學生思維能力的培養(yǎng)；第四，數(shù)學教學應著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力。除學歷補償教育外，學校和教研部門要加強對教學過程的指導和管理，引導、鼓勵、支持教師開展教學組織形式、教學方法多樣化的探索和實踐，并建立相應的教學評價體系，通過71：展教研、科研活動，讓每個教師都有自己的研究課題，使廣大教師實踐探索中鍛煉自己、提高自身素質。這就需要教師認真鉆研教材，了解教材編體系、知識結構，準確把握每節(jié)課的教學目標和內容特點。值得注意的是，教材的單元及課題的編排都是按知識規(guī)律劃分的，與學生的認識規(guī)律可能不一致，如對數(shù)學規(guī)律的認識，按學生的認識過程應該是先有數(shù)學活動，通過數(shù)學活動產(chǎn)生數(shù)學問題，解決數(shù)學問題得出數(shù)學經(jīng)驗，經(jīng)過經(jīng)驗積累上升為數(shù)學理論。 保證學生學習活動的自主性 小學數(shù)學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數(shù)學基本知識，培養(yǎng)學生掌握數(shù)學基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛、這種觀念的指引下，不可能課堂教學中真正落實學生的主體地位。只有這樣才能激發(fā)學生內的學習需求，變教師”要我學”為”我要學”。學生有多種思維方式：（1）想加算減；（2）先減去10，再加l ；（3）9和11都先加1再相減；（4）先算10―9，再算11―10，再把兩個差和起來；（5）11先減去1得10，10再減去8；（6）11可以分為 9和2，所以11―9=2；等等。不同的教學目標要求用不同的方法去實現(xiàn)，但絕不是各種方法的疊加，巴班斯基指出：”每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們既有優(yōu)點又有缺點。可見、 這一節(jié)課中采用了幾種不同的教學方法，并整合為”自己探索‘十幾減9’的計算方（法，互相出題，自我檢驗”的自主探索教學法。一節(jié)課里有時也可能是幾個學習過程的循環(huán)提升。節(jié)約了16分鐘。另外，教學節(jié)奏的安排上一定要考慮學生的思維活動規(guī)律，以一年級”10” 的教學為例，知識的重點和難點都10的組成與分解上，該知識點就要t1~t2這一段時間安排完成，教師的指導語言必須清晰、明確，但有些教師不能很好地把握教學節(jié)奏，前面耽誤了時間，到第28分鐘才開始安排學習10的組成與分解，于是不敢再放，只是讓學生草草比劃一下便開始了練習，沒有取得明顯的教學效果。教師設計的問題要允許學生有不同的思路，要允許學生超前發(fā)展，師生之間，學生之間要組成一個開放性的整體。滾動幾周余幾厘米，比較準確地測出了黑板上大圓的周長，同時也給出一種測量圓周長的一般方法，實際的籃球場的測量中常用，屬于創(chuàng)造性思維。數(shù)學是一種工具、是一種方法、是一種思維模式，這種思維模式有助于向其他領域延伸、發(fā)展。數(shù)學具有嚴密的邏輯性，講究推理，知識之間都是有內聯(lián)系的，可以利用已有知識進行有效正遷移，如學好了整數(shù)才可以延伸到分數(shù)、小數(shù)。對處于不同年齡特點、不同思維水平的學生要采用不同的教學方法。因此，小學數(shù)學教學方法的選擇，教師必須根據(jù)自身的特點，以學生已有的知識結構、認知水平、學習需求和新的學習目標為出發(fā)點，把培養(yǎng)學生自主學習的意識與指導學生掌握學習的方法結合起來，從整體上把握教學設計，使教學方法得到真正的優(yōu)化，為小學數(shù)學課堂教學實施素質教育提供良好的保證。接下來，我將從三個方面談一談我們要如何去培養(yǎng)翻譯思維。翻譯的規(guī)則包括翻譯的概念和翻譯的標準，從廣義上理解，翻譯指語言與語言、語言與語言變體、語言與非語言等的代碼轉換和基本信息的傳達；狹義的翻譯指一種語言活動，是把一種語言表達的內容忠實地用另一種語言表達出來。不同的語境，同樣的一句話有不同的表達，因此，我們就要根據(jù)具體的語境具體分析，還要考慮不同人物身份說話的語言特點。 最后，也是最最重要的一步，多讀、多看、多譯。不會有很大的進步。
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