【正文】 互動(dòng)，師生互動(dòng)。因此，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序。設(shè)計(jì)步驟一，能讓學(xué)生從整體上把握全組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)習(xí)才能有的放矢。為了達(dá)到目的，勢(shì)必要緊扣“鳥(niǎo)的天堂”這一中心作“大文章”。讓學(xué)生質(zhì)疑“題眼”，可以形成“閱讀期待”心理，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)自主、探究精神。為此，我設(shè)置了如下思考題：①作者幾次去“鳥(niǎo)的天堂”，分別是在什么時(shí)候去的?②每次各看到了什么?③小組討論，劃出作者每次去“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的感受的語(yǔ)句?！　∫罁?jù)設(shè)問(wèn)，中間突破，理清脈絡(luò)。因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)“九義”第八冊(cè)教科書(shū)第五組教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已懂得“分清文章的主次”，在此處教學(xué)就讓學(xué)生復(fù)顧舊識(shí)加以應(yīng)用，以求實(shí)現(xiàn)“立體式學(xué)習(xí)”，最大程度提高教學(xué)效益?！　、艽?duì)一靠岸，海灘上就()起來(lái)?！薄　榱诉_(dá)到讓學(xué)生多讀多感悟的目的，又要避免形式單一的純朗讀活動(dòng)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置多種讀法來(lái)激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。③比較讀第六自然段。另一名學(xué)生當(dāng)“小船”。⑦結(jié)合山區(qū)學(xué)生生活實(shí)際讀“知識(shí)教學(xué)目標(biāo)③”中的B句?！　?四)、精讀“眾鳥(niǎo)紛飛”場(chǎng)面，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！　≈笇?dǎo)學(xué)生體會(huì)“眾鳥(niǎo)紛飛”景象，指名分句子以每人讀一句話接連不斷地讀的形式讀第113自然段，以顯示紛飛，熱鬧的場(chǎng)面氣氛，為學(xué)生的感知理解創(chuàng)設(shè)一定的情景氣氛?！　≈鸩酵晟瓢鍟?shū)，同時(shí)循環(huán)復(fù)顧“九義”教材第九冊(cè)第八課《十里長(zhǎng)街送總理》中“迎靈車”部分,說(shuō)一說(shuō)文章如何突出“人?！敝芯哂写硇缘木唧w形象：老奶奶(老人)、青年夫婦(青年)、紅領(lǐng)巾(小孩)?！　?六)、品讀板書(shū)，整體領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)本課前，我讓學(xué)生先重新讀第九冊(cè)教材第28課《大瀑布的葬禮》和本學(xué)期教材第9課《只有一個(gè)地球》兩篇課文，給新課教學(xué)鋪墊更廣闊的空間?！　〉拇_是“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)多(棲息、做巢)　　不　　提樹(shù)好許　　供長(zhǎng)去捉　　肥更處鳥(niǎo)　　料好　　壞人(保護(hù)意識(shí)強(qiáng))　　破　　不　　滋潤(rùn)　　河榕樹(shù)(大、茂盛、枝繁葉茂)　　(九)、綜合實(shí)踐，煉就能力。早在學(xué)生就讀五年級(jí)第一學(xué)期時(shí)，就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)“小小導(dǎo)游員”口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！　∮懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分課文。為了讓學(xué)生更充分地感受和領(lǐng)悟的篇章寫(xiě)作手法，我采用順序系統(tǒng)構(gòu)框板書(shū)的方法?！　〗虒W(xué)本詩(shī)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，體會(huì)這個(gè)含有人生哲理的詩(shī)句。而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難。使發(fā)言少的同學(xué)也能感到獲取知識(shí)的滿足感。　　在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中富有哲理的詩(shī)句?！　∷摹⒄f(shuō)思路：　　回憶舊詩(shī),總結(jié)學(xué)法　　依據(jù)學(xué)法，理解內(nèi)容　　拓展資料，讀寫(xiě)結(jié)合　　五、說(shuō)過(guò)程：　　一、回憶舊知,提出學(xué)法　　學(xué)生已有以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的積淀，所以采用先回憶以前學(xué)過(guò)的在描寫(xiě)自然風(fēng)光的同時(shí)蘊(yùn)涵　　著深刻的道理的詩(shī)：　　《登鸛雀樓》　　唐王之渙　　白日依山盡，　　黃河入海流?！　⊥ㄟ^(guò)前四年的學(xué)習(xí)，及第一課時(shí)學(xué)完的《題西林壁》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧出：知詩(shī)人，解詩(shī)題。越州山陰人(今浙江紹興)。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書(shū)皇帝誣陷他，結(jié)果陸游被貶回鄉(xiāng)。　　指讀古詩(shī)。　　與同學(xué)交流不懂的內(nèi)容?！　【G柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的人呢?　　讀詩(shī)的前兩句，你有什么不懂的地方?　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，　　豐年留客足雞豚?！　【湟猓翰灰υ捙胰说呐D酒渾濁不清?！　?2)、充分，充足?！　≡?shī)歌是最富于表現(xiàn)力的文字，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌前兩句?！　∫炅x理解：　　這兩句描寫(xiě)景致的詩(shī)，已經(jīng)成為千古佳句，我們?cè)賮?lái)靜心思考一下這句詩(shī)僅僅是在寫(xiě)景嗎?陸游為什么寫(xiě)下這首詩(shī)?我們重新利用網(wǎng)絡(luò)資源再看一下這首詩(shī)的時(shí)代背景，這首詩(shī)寫(xiě)于陸游被貶職回鄉(xiāng)之后，鄉(xiāng)親們對(duì)他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發(fā)現(xiàn)了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅?！　?xiě)景的文章：　　只見(jiàn)兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小胡同里行進(jìn)。一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到少年面前，把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說(shuō)了一句什么。(節(jié)選自《頂碗少年》)　　這兩句詩(shī)的運(yùn)用，把作者的感受凝練地表現(xiàn)出來(lái)，真可以稱之為文章畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆?！　?xiě)小練筆：試著寫(xiě)一小段話，恰當(dāng)用上“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村　　講評(píng)總結(jié)　　小學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件5　　《飛船上的特殊乘客》　　一、基本理念　　閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操。課文介紹了經(jīng)過(guò)航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化，產(chǎn)生變化的原因，以及經(jīng)選育之后果實(shí)的實(shí)用、藥用及他用。　　自主閱讀課文，了解太空種子的變化和作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。引課時(shí)，我出示神舟五號(hào)英雄圖片，問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)他嗎?播放發(fā)射飛船上天的錄像，然后定格在飛船上，問(wèn)學(xué)生：這是什么?有什么感受?學(xué)生對(duì)神舟五號(hào)的英雄非常欽佩，看到英雄的照片，小眼睛發(fā)出亮光?！　≠|(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文?！　∽灾魈骄浚献鹘涣?。在本課中有自由朗讀后與課文內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的交流，也有對(duì)句子的交流，在交流中達(dá)到一定的共識(shí)。了解了課文基本內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了“假如我是科學(xué)家”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極思考，說(shuō)出自