高二生物教研組教學設計-預覽頁
【正文】 ，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質元素一類。然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸的道理，但不能促進礦質元素離子的吸收。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物?！ 槭箤W生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結出： (1)滲透作用的概念?！ 〗又治鰹槭裁匆粋€成熟植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用?！ ?2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導管在值物體內的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況 本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應用。 :病因染色體缺失圖，包括： 在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結構變異主要有4種： ?、偃旧w缺失某一片斷?！ ?貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結構變異。 “個別數目”的增加或減少，它只是染色體數目變異的一種類型。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數目變異?！ 〕鍪?雄果蠅染色體的活動投影片。理解這概念，才能正確理解依據染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術和多倍體育種技術。如果以學生已經掌握的細胞分裂為基礎，引導學生進行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效幫助學生從已有知識中構建出新的知識,從而激發(fā)學生的學習動力?！ ?2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關系。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。二、學情分析 作為高二學生已經學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎?！ 伪扼w、多倍體的概念、內涵和相互之間的關系。 二、能力方面 通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力?！ ≈参锉匦璧牡V質元素 教材在第一章中已經學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了： (1)什么是礦質元素 將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質元素一類。然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸的道理，但不能促進礦質元素離子的吸收。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。以此引導學生分析出植物體內含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質元素這一事實。 可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質元素的方法?”鼓勵學生提出自己的觀點和設計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。進而討論“為什么礦質元素離子具有選擇性?”等問題 (3)根對礦質元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點?！ ?2)礦質元素離子的利用 教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間
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