【正文】 了，詩人月下思鄉(xiāng)的意境也體會到了。對于李白學生也不陌生，在二年級的時候就學過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)等等。背景圖是詩句資料的形象反映，可幫忙學生理解古詩，進入詩句所描述的意境。然后請愿意讀的同學站起戰(zhàn)時自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起讀，還經(jīng)過小教師領(lǐng)讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦，背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”，“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都十分喜歡。首先，在教學中，能夠用組詞的方式幫忙學生了解字義，加深對生字的記憶。大家互相幫忙，一齊學習，一齊讀字，一齊讀書。 這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。 靜夜思教學反思 第8篇： 一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經(jīng)過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。 一、交給學生識字的主動權(quán) 在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。 二、從生活情感啟發(fā)詩的情感 僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。但我還不滿足于此，我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音”思”是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學生很快都明白靜”和”夜”的意思。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。 沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。因為學生有以前的基礎(chǔ)，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很簡便的事。再經(jīng)過教師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。 靜夜思教學反思 第11篇： 《靜夜思》反思 一、釋題，了解學情 學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括教師）一齊借助拼音合作學習。這期間，教師必須要兼顧不一樣學生的發(fā)展需求，力求使不一樣的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀?！蹦軌蛘f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。 一年級的識字教學也是教學的重點。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。異常是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生進取動腦思考。 在高呼素質(zhì)教育的今日，古詩文學習的重要性不言而喻?！惫旁姷慕虒W尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學生，使學生終生受益。課標十分重視口頭交際本事的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說本事；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念?！睕]錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書！ “我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。那么教會學生自學的本事，對于他們說是多么大的一筆人生財富??！ 靜夜思教學反思 第14篇： 《靜夜思》教學反思 古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。 沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義。 二、演唱表達 我經(jīng)過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。小組接龍唱，全班完整的演唱。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。 為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡單啊。剛才與教師的生疏感一下子無影無蹤，變得與教師親近起了。讓人受益終身。整個教學過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂…… 三、孩子的課堂 以人為本，以學生為主體的素質(zhì)教育的思想，是新《課標》的教育理念。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂，唱音樂，表現(xiàn)音樂…… 四、主角的轉(zhuǎn)換 在實施新課程中，教師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。有時組織學生學習，有時指導學生活動，還根據(jù)學生學習需要參與到學生中共同活動。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。教師巧妙地把語文融合到音樂教學的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。 教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：首先讓學生根據(jù)拼音自我練習讀，發(fā)現(xiàn)自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結(jié)合現(xiàn)實生活。正因為作者思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。但因為孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。我從培養(yǎng)學生自學古詩的本事入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我當“小教師”，帶讀、自由討論識字辦法、領(lǐng)頭書空、展示自我、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養(yǎng)了口頭表達本事及聽說本事，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備?！睕]錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書！ “我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。那么教會學生自學的本事，對于他們說是多么大的一筆人生財富啊！ 靜夜思教學反思 第19篇： 根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的進取性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種本事。 3．生動趣味的電腦畫面調(diào)動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。這樣激發(fā)了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。 優(yōu)美的古詩是我國遺傳下的文化瑰寶。 在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)個別孩子在朗讀的過程中開始根據(jù)自我的理解加上了動作，帶有必須的表演形式，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們開始表演，在表演之后我引導學生練習生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯增