初一數(shù)學教案設計模板-全文預覽
【正文】 ? (2)計算： 1)–12a5b3c247。(–3ab2c)2= 找規(guī)律：怎樣尋找多項式除以單項式的法則? 嘗試練習引入分析 多項式除以單項式，先把這個多項式的每一項除以這個單項式，再把所得的商相加. 例3計算：見課本P49 (1)嘗試練習 (2)提問：哪個等號是用到了法則? (3)在計算多項式除以單項式時，要注意什么? 注意：(l)先定商的符號。計算不可丟項，分清“約掉”與“消掉”的區(qū)別：“約掉”對乘除法則言，不減項。在提高學生的能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣 以及對他們進行思想教育方面有獨特的意義，同時，對后續(xù)教學內(nèi)容起到奠基作用。倍。同時，通過理論聯(lián)系實際的方式，通過知識的應用，培養(yǎng)學生唯物主義的思想觀點。分問題的相等關系是本課的重點，根據(jù)題意列出一元一次方程是本課的難點，其理論依據(jù)是關鍵讓學生找出相等關系克服列出一元一次方程解應用題這一難點，但由于學生年齡小，解決實際問題能力弱，對理論聯(lián)系實際的問題的理解難度大?！ ?3)習慣于用小學算術解法，得用代數(shù)方法分析應用題不適應，不知道要抓怎樣的相等關系。 三：教學策略：(說教法) 如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。另外，在列方程中，各代數(shù)式的單位應該是相同的，如例1中，代數(shù)式“X ”“—15%X”“42500 ”的單位都是千克。 。在例 1中的相等關系比較簡單明顯，可通過啟發(fā)式讓學生自己找出來。為此，在教學過程中要讓學生明確知曉解題步驟，通過例1可以讓 學生大致了解列出一元一次方程解應用題的方法?！ ?： 學生在學習中可能習慣于用算術方法分析已知數(shù)與未知數(shù)，未知數(shù)與已知數(shù)之間的關系，對于較為復雜的應用題無法找出等量關系，隨便行事，亂列式子?！ ?：學生在列方程解應用題時，可能存在三個方面的困難： (1)抓不準相等關系。差?！ ?2)能力目標： 通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，綜合歸納整理的能力，以及理論聯(lián)系實際的能力?！ ?B) 通過和?！ 50知識技能 (課件) 最新初一數(shù)學教案設計模板5 一：教材分析：(說教材) 1：教材所處的地位和作用： 本課是在接一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學生通過審題，根據(jù)應用題的實際意義，找出相等關系，列出有關一元一次方程，是本節(jié)的重點和難點，同時也是本章節(jié)的重難點。后的式子)添括號。5a3b2= 3)4(a+b)7247。教學目標： ?！ w納總結：歸納總結由學生完成，并且做適當?shù)难a充?！ ±}解析，通過課件生動形象的課件，引導學生嘗試完成例題，加深對多項式除以單項式的法則的理解與應用?！ √剿饕?guī)律：法則的得出重要體現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展，形成過程?！ ∪⒔虒W方法 在教學過程中,我注重體現(xiàn)教師的導向作用和學生的主體地位,。而且直接地向?qū)W生滲透了數(shù)形結合的思想。根據(jù)除法是乘法的逆運算可知，多項式除以單項式的運算法則的實質(zhì)是把多項式除以單項式的的運算轉(zhuǎn)化為單項式的除法運算?！ ⌒抡n程標準是我們確定教學目標,重點和難點的依據(jù)。整式的運算這一章，多項式除以單項式是很重要的一塊，整式的混合運算是這一章的難點,但混合運算是以各種基本運算為基礎的。初中階段要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及讓學生根據(jù)一些現(xiàn)實模型，把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，增強學生對數(shù)學的理解和解決實際問題的能力，在解決問題的過程中了解數(shù)學的價值，發(fā)展“用數(shù)學”的信心?！ ∷摹⒉贾米鳂I(yè)： 課本p41第1題 列舉一些生活中運用有理數(shù)加法的實際例子，并相互交流。 =0(互為相反的兩數(shù)之和為0) 訓練鞏固： p33練一練2 (學生利用撲克完成本題，通過游戲進一步鞏固有理數(shù)加法法則，體現(xiàn)“做中學”的新課程理念。(5)、0+(2)。) 歸納法則: 觀察上述算式，和小學學過的加法運算有什么區(qū)別?你能歸納出有理數(shù)的加法法則嗎? (由前面所學的內(nèi)容學生已經(jīng)知道：有理數(shù)由符號和絕對值兩部分組成，所以兩個有理數(shù)的相加時，確定和時也需要分別確定和的符號和絕對值，教師可引導學生對照情境中輸贏球的情況分別探索和的符號和絕對值如何確定，學生相互交流，自由發(fā)言，不斷完善。(+3)+(2)=+1，教師板書。也可以記作線段. 圖4 有直線、射線表示方法的基礎，對線段的表示方法學生能夠舉一反三，所以教師不必強加給他們，可以讓學生自己想出其表示方法，只要是學生自己能夠理解、能夠通過自身垢體會悟出的知識，教師就不要一味地“灌”，：線段和線段是同一條線段嗎? 學生自己畫線段，體會其畫法，總結畫線段的要領. 學生活動：在練習上畫線段，教師歸納注意問題. (1)畫線段時，要畫出兩個端點之間的部分，不要畫出向任何一方延伸的情況.(：向兩方延伸則成了直線，
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