【正文】 創(chuàng)意、創(chuàng)造性）。　　一、給加橫線的字注音。你有過這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人？引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維?！　W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。詩人說：我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。（至少兩個(gè)）　　一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。（其余略。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？　　愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了?！　∪?、默讀課文，自主探究，思考下列問題：　　（1）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要為什么？　?。?）尋求第二種答案的途徑？　?。?）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？　　（4）發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？　?。?）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？　?。?）區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？　　教師點(diǎn)撥：　?、胖挥羞@樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發(fā)明創(chuàng)造　?、朴匈囉趧?chuàng)造性的思維　?、洽賹W(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)　?、谟刑角笮率挛?，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)　　③持之以恒的精神和毅力　?、仍谟谌绾芜\(yùn)用知識(shí)?！　〔谎远鳎▂249。　　鍥而不舍（qi232。）吸取。唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人是他的名言。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》?！　∽h論文圍繞中心逐層展開論述的方法?！　∈挛锏恼_答案不止一個(gè)教案6　　明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)　　五、寫作實(shí)踐　　下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。）　　材料：　　3個(gè)回形針，一張卡通信紙。）　　事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。　　問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？　?。ㄓ^點(diǎn)41任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里?！　W(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)?！　≈攸c(diǎn)難點(diǎn)　　重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)?！　〗虒W(xué)目的　　學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?！　≌n前準(zhǔn)備：　　分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人?！　〉谌矫妫航谭ā！　≌n堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！　?duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。　　又記：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋尋作者的觀點(diǎn)，這是打開文本的鑰匙；理解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)；辯辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次；拓拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。通讀文本，并讀出自己的感受?！　。ㄔO(shè)計(jì)意圖：小結(jié)的語言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng)新也是個(gè)人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言?！　。ㄉR讀）　　8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。　　請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼?！　∩矗杭词故莻ゴ蟮目茖W(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。對(duì)照這三個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同？　　辯論　　生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。）　　4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫?；丶液笤谙匆路臅r(shí)候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。（投影）　?。?）上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王?！保　煟簩?duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。）　?。ǘ?、初讀課文，找出觀點(diǎn)。　?。ㄉ悖　∩?:56－（3＋3）＝24　　生2:（5＋3）（6－3）＝24　　生3:35＋6＋3＝24　　生4:（5－3247?！　∪⒔虒W(xué)過程。　　青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）　　”沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解?！　∪?、探討延伸　　討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題?！　”嫖鍪裁词钦擖c(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。美國實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出”事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)?！　?2)道理論據(jù)。一種是在議論過程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。　?。赫擖c(diǎn)、論據(jù)、論證　　議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。)　　二、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)議論文的知識(shí)?！笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　圍繞中心，逐層展開論述的思路。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維?！薄　￡P(guān)于“鍥而不舍”的出處：　　《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)?！　⊥瓿烧n課練。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。　　請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？　?。▽W(xué)生分析，教師歸納）　　2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）　　3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？　?。?）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”?！　〉谌龁柎鸢敢姷?3自然段?！　?．關(guān)于本文的論證方法：　　(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例?！　。ㄈ┙鉀Q問題。（3～12段）　　第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）　　注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義　　根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍　　師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。)　　教學(xué)過程　　一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）　　師：”橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”?！　∨囵B(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。事物的正確答案不止一個(gè)教案　　事物的正確答案不止一個(gè)教案1課題課時(shí)安排一課時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)　　方面　　能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維?！　∏楦小　B(tài)度　　方面肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問題?！　≈攸c(diǎn)難點(diǎn)分析　　自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。（板書）　?。ㄒ部捎呻娨曔B續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）　　二、初讀課文?！保　煟簩?duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。　　（二）分析問題。　　第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。）　?。P(guān)于本文的開頭：　　可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。　　第二問答案見14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。財(cái)主提了兩個(gè)條件。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給　　大家吃了。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。）　　五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑?！　×?、布置作業(yè)?！　補(bǔ)充]1．關(guān)于“推敲”的典故：　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路?！　　额}西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。)　?。?+1=?(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等?！　∫环N是開頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、