【正文】 ，形成了學生的差異?！　”菊n中，在創(chuàng)設問題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后，我讓學生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學問題。”這就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的’數(shù)學題材?！　〔蛔阒帲涸诘诙€環(huán)節(jié)探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總人數(shù)，而不是兩部分相加再減去重疊部分。由于集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法，因此，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，因此，本節(jié)課設計時我立足于從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會集合思想。也就是十位上商1與除數(shù)相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數(shù)相乘得100。　　一節(jié)課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。學習同分母分數(shù)的減法時，我放手讓學生自學，學生很快地利用遷移規(guī)律總結出同分母分數(shù)相減，分母不變，只把分子相減。我根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題?！　∪昙壪聝詳?shù)學的教學反思8本課以小熊吃西瓜的有趣情境為主線，學習同分母分數(shù)的加減法。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。使學生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。組織好小組內(nèi)交流活動，讓每個學生都有說話的機會，使培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力這一教學目標能落在實處。新理念下倡導自主學習，學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者、合作者。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動走向高潮，生成性的精彩不時在課堂出現(xiàn)。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。“我發(fā)現(xiàn)他們形狀不同?！　≌n堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片，調(diào)動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。再通過動畫故事作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，創(chuàng)造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一只玩具狗，然后讓學生分3個層次進行觀察：　?、俦疚挥^察；　?、趽Q位觀察；　?、廴嬗^察。本節(jié)課我大量創(chuàng)造條件，讓學生把數(shù)學知識應用于實際生活中。接著讓學生通過猜想驗證，歸納本質(zhì)，讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的，多角度的思考，實現(xiàn)對鏡面對稱知識的鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問題，發(fā)展學生的動手操作能力，探究能力，創(chuàng)新能力?！　∶鎸Ω鞣矫娴牟蛔?，在今后的教育教學，我要以更加積極、認真的心態(tài)投入到教學中，多向有經(jīng)驗的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學習，經(jīng)常反思，進一步提高教學水平?！　】傆^整堂課，教學目標能夠落實到位，學生能夠理解算理并正確計算同分母分數(shù)加減法?！　∪欢趧邮植僮鬟@一過程，由于擔心時間不夠，只讓兩個學生來展示驗算方法，其實，當我巡視的時候就發(fā)現(xiàn)學生有多種驗證方法，加之三年級學生愛表現(xiàn)的年齡特點，若能夠多讓幾位學生上臺展示，不僅能夠讓學生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動全部學生學習的熱情?！　〉鳛槟贻p教師不管是教學設計還是教學經(jīng)驗，存在很多不足之處：在引導學生探究的過程中，看到孩子們不為所動，不能走到預設的路子上，不免心急，于是導致有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生有束手束腳的感覺。讓學生在動手操作中體驗、理解面積計算公式的來源，讓其知其所以然。讓學生對面積的測量有一個動手試驗的機會，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個一個地去擺，再一個一個數(shù)，在現(xiàn)實生活中不方便，也不靈活，進而思考是否有更好的方法，比如知道長或?qū)挼?，能否利用一個什么計算公式，就能知道它的面積。教學設計從以下三個方面下手：　　一、復習面積單位中引入如何測量面積。以學習小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關系進行觀察、歸納、驗證。但考慮到本班學生層次比較復雜，所以我在設計練習時，層次難度逐漸上升，讓不同層次學生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。教學中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學內(nèi)容貫穿起來，學生學習興趣濃厚，但是三年級學生抽象思維能力不強，第一次接觸分數(shù)計算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學中在探索的結果時，先猜一猜得數(shù)后動手操作驗證，再PPT展示計算過程，幫助學生理解計算過程，并由此抽象出同分母分數(shù)相加規(guī)律。若能及時肯定并采用學生的問題或?qū)W生提出的問題都展示出來，則能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，提高課堂學習的氣氛?！　。?）教師個人教態(tài)需要多加練習，同時上課的激情不夠，課堂組織能力有待提高，如此才能更加投入到教學過程中，與學生一起探索知識?！　≡谡n堂上，我讓學生從照鏡子中找發(fā)現(xiàn)，如：左右手下好相反，得出結