《陳情表》教案-全文預(yù)覽
【正文】 《出師表》不下淚者，其人必不忠。 開放性問題，各抒已見，自圓其說。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。你同意這一觀點嗎，為什么? 引導(dǎo)：李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口?！ ”扔骶洌盒蜗笊鷦?，感情濃烈，富有感染力?！薄 ∫曾B喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人? 比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力?！薄 ∫月淙沼魅嗣?，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情?！薄 《际菍ε季洹！ 凹葻o伯叔，終鮮兄弟?！ ∷淖竹壘洌汉啙嵞?，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢?！ 霸t書切峻，責(zé)臣逋慢。后刺史臣榮舉臣秀才?！薄 ∫龑?dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……?！ ∪①p析語言 有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝?！ ∫龑?dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事? ?。杭僭O(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言? 引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢? 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。祖母無臣，無以終余年。愿乞終養(yǎng)?！ 〗虒W(xué)過程： 一、齊讀課文，思考：為何“陳”?“陳”什么? 提示：為何陳用原文作答：除臣洗馬，不能就職。(2)衷情(孝情、苦情、忠情)。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號?！ 蛾惽楸怼方贪钙?第一課時 一、導(dǎo)入課題 以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。 點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹? ?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人?！ 。ǘ?dǎo)入新課，展示目標 蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力 六、課前準備 學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：工具書，課內(nèi)資料課外查閱有關(guān)資料 教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。點撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。體會作者融情于事的巧妙手法?！ ∪?、教學(xué)重點 ?！ ∧芰δ繕恕 。?）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。單元教學(xué)目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上鑒賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文?！ ?3).積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等?！ 〉掠繕恕 ⊥ㄟ^分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密的言外之意，即對統(tǒng)治者的反抗精神。 教學(xué)難點 通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情?！ ∥濉⒔虒W(xué)方法 新課程教學(xué)要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，再結(jié)合本課時的教學(xué)內(nèi)容，參考
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