【正文】 文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的?！　〉诙n時　?。骸　?．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情?！　〗榻B老人的情況?！　∷?、細讀課文，重點感悟　　1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？　　2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞?！　?．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事?！　≡诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的?！　?．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。桑地亞哥的“硬漢”而又矛盾的形象、作品的結(jié)尾及隱喻無處不在啟發(fā)人們細細思索，反復(fù)吟味。它是一部寓意深遠的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。這篇小說震撼了整個美國和歐洲文壇，被認為是二十世紀(jì)最有影響的小說的之一，對歐美的文學(xué)界有深遠的影響。小說的分類由于所持標(biāo)準(zhǔn)不同而有許多種劃分方法。四月份海明威把手稿給去古巴訪問他的友人們傳閱，博得了一致的贊美。海明威在《老爺》雜志上發(fā)表了一篇不長的通訊《在藍色的海洋上》，報道這件事。這位老漁民1888年生于加那利群島，在年輕時移居古巴，在科希馬爾當(dāng)漁民。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫??！　『Ｃ魍奈娘L(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報式”,他擅長用極精練的語言塑造人物?！　『Ｃ魍敲览麍悦褡宓木褙S碑。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。能用一把丟掉的魚叉、一把折斷的刀子、一雙受了傷的手去買嗎?　　厄納斯特　　把一條魚弄死也許是一樁罪過。　　[拽zhu224。n住]用力握住。　　[榫sǔ頭]竹、木、石制器物或構(gòu)件上利用凹凸方式相接處凸出的部分。n)住榫(sǔn)頭　　舵(du242。)攮(nǎng)刺海鰩(y225?！　≈攸c：　　，揣摩小說的語言和行文特點?！　　独先伺c?！方虒W(xué)設(shè)計9　　?！　∶糠甓緛砼R，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻?！　?．教學(xué)不夠完整，有些任務(wù)沒來得及完成，可歸結(jié)為教學(xué)任務(wù)容量偏大。如這篇課文首先需對文章內(nèi)容進行板塊整理：生前老人對海鷗的關(guān)愛，海鷗對老人的情義（幾個大故事，大故事中套幾個小故事），也必須讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，而不能直接出示。如這篇課文中對第二段的研發(fā)還不夠?！　?．語文教科書、教學(xué)參考書等必須進行詳細解讀，一定要加強文本研讀意識?！　∨笥迅嬖V我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣?！　⌒〗Y(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。（不同形式指導(dǎo)朗讀，可配合動作）　　“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”（評價：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過來啦！）　?。?）教師小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。　　喚海鷗：　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！　。?）自己和家的距離對比著想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！　　學(xué)生談體會，教師小結(jié)?！　〕鍪荆核骋呀?jīng)駝了，穿一身褪（tu236。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻?！　《⒊踝x課文，整體感知　　1．打開課文自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！　〗虒W(xué)過程：　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課　　1．和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷?！　?．了解課文內(nèi)容。這真是——不是親人，勝似親人！　　，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧?！　≡诤ｚt的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過）　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！　。?）從這個片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？　　（2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落?！　?，誰來說？（課文上的；自己概括的）　　老師提出一個更高的要求，誰能用這個句式說——老人（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗，（）。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車?！　≡诖浜吷?，為什么這位老人最容易認出來？　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這就是老人的照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”?！　≡谖购ｚt的人群中很容易認出那位老人。（板書課題：老人與海鷗）　　?！薄　∧阏J為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰？（上課的老師；聽課的朋友）　　●對，我是大家的朋友，我們開始上課吧，同學(xué)們好（老師好）。　　，感受老人對海鷗的深厚感情。　　五、拓展延伸　　《老人與海》可以說是一部寓言色彩很濃的小說，書中人物少，情節(jié)簡單，但寓義豐富而深刻。他既看見了資本主義世界的解體和所謂西方文明的墮落，但又不能從自己狹窄的視野中找到出路，因此眼前感到一片迷茫，而被人稱作“迷惘的一代”的主要代表。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗?fàn)帯：Ｃ魍?jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上?！　　　互動設(shè)計6]電報式風(fēng)格　　人們稱海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？　　1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗?！　互動設(shè)計4]課文情節(jié)　　課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一?！　　　　独先伺c?！返那楣?jié)并不復(fù)雜。”　　[互動設(shè)計3]關(guān)于《老人與?！贰　『Ｃ魍?0世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時“迷惘的一代”的代表作家。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生?！　　　　　〗Y(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味?！　　独先伺c海》教學(xué)設(shè)計5　　　　1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征?！薄　〗馕觯哼@是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！　〗處熋鞔_：　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實際?！　∏楦心繕?biāo)：學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強精神學(xué)會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領(lǐng)會社會意義?！　≡谡n前讓學(xué)生收集一些關(guān)于這位老人的資料，這樣教學(xué)效果可能會更明顯?！边@句話的時候，讓學(xué)生展開想象，此時你的眼前出現(xiàn)了一副什么樣的畫面，并讓學(xué)生寫下來?！　∥野嗌系膶W(xué)生上課的時候依然不積極，于是我決定先給足學(xué)生充分的自學(xué)時間去自學(xué)，并讓學(xué)生邊讀邊批注，有疑問的時候還可以和同桌討論。然而有一天，老人去世了。其實，打動我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。課堂教學(xué)進程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進程“失控”。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。外因通過內(nèi)因而起作用?！　〗虒W(xué)反思語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?！　?．海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？　　7思考：海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。　?、郦毮_海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。　　4．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼?！　?．引導(dǎo)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出對老人的感情　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情?！　?．指導(dǎo)分段朗讀，回顧課文大意　　3．引導(dǎo)理解課文寫作順序和重點?！　?．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。有的學(xué)生設(shè)計老人死了，有的設(shè)計老人成功的實現(xiàn)了夙愿……不過每一個結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱!　　在教學(xué)過程的設(shè)計中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說角色。嘗試寫一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。特別是文中水面上的含義。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力?！　∪⒅仉y點的解決過程　　引導(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來走進小說人物，加深前面的理解。接下來探究一個問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么?　　通過電影片斷老人的內(nèi)心獨白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學(xué)生也會發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會自我否定，這是一個理解的難點。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎的歷程中烙上它的印記。(注：電影片斷是英文獨白?！　‰娪捌瑪唷AI課件。　　品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力?！　√岣邔W(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認識。《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計　　《老人與海》教學(xué)設(shè)計1　　專題課──探尋《老人與?！返木袷澜??！　±斫饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅強的意志和永不打垮的精神。　　培養(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說進行情節(jié)續(xù)寫。二是作業(yè)質(zhì)量。　　學(xué)生自己給電影《老人與?！菲瑪嗯湟?。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比?！薄　《?、整體感知　　下面我們來欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小說內(nèi)在世界的道路?！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實?！碧釂枌W(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。我們今天對作品的探究也許只是《老人與?！愤@座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登!　　五、布置作業(yè)　　閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開了他們對情節(jié)設(shè)計的想象翅膀。提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感?！　〗叹邷?zhǔn)備　　教師活動學(xué)生活動　　一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新　　1．組織復(fù)習(xí)生字詞語?！　?．指導(dǎo)朗讀　　三、品讀送別段，感悟海鷗情　　1．引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來?！　、莺ｚt向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。讀出親情來。說一說你打算怎樣與小動物交朋友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。　　它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源?！　　独先伺c海》教學(xué)設(shè)計3這是一個平凡的人的故事，但是，這個故事絕對是不平凡的。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。因此我決定在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞句去賞讀課文，去領(lǐng)悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。比如在學(xué)習(xí)“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！　游锸俏覀兊呐笥眩撕蛣游锏暮椭C關(guān)系需要我們每個人去做出努力，因此在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勅祟惡蛣游镏g沒有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護動物保護環(huán)境出自己的一份綿薄之力?！　∧芰δ繕?biāo)：鑒賞老人的形象，體會表現(xiàn)手法。其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個回合?！　∽哌M作者