【正文】 格?！　∪?、三維目標(biāo)　　知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格　　過程和方法：　　梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題　　學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段　　學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神　　樹立積極向上的樂觀的人生觀　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說的主要內(nèi)容，對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說的象征意味　　課時(shí)安排：一課時(shí)　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對話學(xué)習(xí)　　四、教學(xué)流程　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)：　　當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音?！　背景知識(shí)]　　一、課標(biāo)要求　　本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。這是一個(gè)很動(dòng)人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產(chǎn)生同樣的感動(dòng)。　　其次，在交流中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)省略號(hào)的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時(shí)省略了什么內(nèi)容，可以如何補(bǔ)充?！　〗涣鲗W(xué)習(xí)的時(shí)候，少問幾個(gè)問題，讓學(xué)生自由談，不束縛他們的思想。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。　　十多年前，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排?！　?．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情?！　∷哉f是“白鷗飛處帶詩來”。海鷗對老人的依依不舍的心情?！　、芤徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來?！　、倮先私o海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。　　4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？　　5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話?！　《?、研讀談鳥段，感悟人鳥情　　1．默讀課文，思考問題：　?、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？　?、诤ｚt為什么能聽懂老人的呼喚？　?、郦?dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？　?、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來？　　⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會(huì)到了什么？　?、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？　　組織小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題?！　≈攸c(diǎn)：分析體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。　　“怎樣的文品就會(huì)有怎樣的人品”我想語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套?！　∽鳛橐黄?lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量?！　》中〗M討論：透過這篇文章老人的內(nèi)心活動(dòng)和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義?開放探究題：續(xù)寫《老人與?！罚先撕婉R諾林出海捕魚又會(huì)發(fā)生一些什么事情?你會(huì)大致怎樣設(shè)計(jì)小說情節(jié)。　　從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。)　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)　　首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與?！愤@部小說，以吸引學(xué)生注意力?！　?課時(shí)。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。　　發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知?！　≡诮處熤笇?dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！　∮扇宋镄蜗蟮乃茉?，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說的象征含義?！　蓚€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性?！　〔贾脤W(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與?！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論?！　　跋嘈旁谧脑S多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書有所了解了。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無華的文字中去探尋《老人與?！返木袷澜?。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约?。如果我能將他們塑造得十分出色和真?shí)，他們將意味著許多東西。隨后引用其文字表述：1932年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔?。　　課堂小結(jié)：　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來一個(gè)無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們在內(nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索!　　《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)　　1．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。　　難點(diǎn)：分析體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。　　組織集體交流，感悟老人和海鷗的情誼?！　∷?、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情　　1．引導(dǎo)說話：此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說？　　2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？　　五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情　　1．引導(dǎo)說話：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好？你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容　　學(xué)生思考教師提出的問題　　小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題?！　、诤ｚt能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔耍o海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。　?、藓ｚt善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。　　5．有感情地朗讀課文?！　?．思考問題并回答：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……　　10．寫話、說話　　11．談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時(shí)間和空間的對話。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗?！　∥恼轮杏性S多讓人感動(dòng)不已的片段。并安排幾個(gè)小練筆。　　我覺得這課的教學(xué)主要是引起學(xué)生心靈的觸動(dòng)，而不是談?wù)劺先伺c海鷗之間好比親人的那種關(guān)系，通過文章中的不少細(xì)節(jié)去一一體會(huì)，體會(huì)的過程中應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，抓住他們喜歡的句段去學(xué)習(xí)去品味去寫一寫?！　　独先伺c海》教學(xué)設(shè)計(jì)4[學(xué)習(xí)目標(biāo)]　　知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作情況。　　二、學(xué)法分析　　首先，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍?什么使他們敲響生命的強(qiáng)音?今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！?，他將用樸實(shí)無華的文字，闡釋生命的意義?！　〈碜鳎骸队绖e了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等　　梳理小說情節(jié)　　一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?　　請學(xué)生概括小說主要內(nèi)容　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神?！　√釂枺盒≌f節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對象都是什么?　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗　　教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰會(huì)勝利?　　提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?　　學(xué)生回答：　　第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛　　第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸　　教師補(bǔ)充：　　通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸?！　√釂枺簭男≌f情節(jié)中，概括老人的性格特征?　　學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象　　刻畫人物的藝術(shù)手段　　在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上?！　√釂枺好恳淮尾分螅≌f都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?　　回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。　　教師小結(jié)　　生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。　　　　1．細(xì)讀重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！?。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀?952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。后來，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。海明威曾經(jīng)對《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來?！　?．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡潔的對話。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。　　　　　　四、整合評價(jià)　　海明威成長的年代，正是資本主義日趨沒落的年代。在他看來，人生不過是一場悲劇，而人的唯一的價(jià)值和出路就是面對死亡，無所畏懼。請